一、每个教师都应构建自己的教学课程
国家课程体系的建立，主要考虑相应阶段学生的学习规律和身心发展特点，但无法兼顾不同区域或相同区域不同生活条件下非学校环境对儿童的影响。不同的生活环境对儿童入学前的语言发展、入学后非学校教育因素对学生的思维发展都会有不同的影响。这个道理很简单：出生在一个音乐门第的孩子可能比出生在普通家庭的孩子音乐基础好，出生在一个书香世家的孩子自然要比出生在一个文盲家庭的孩子更早接触书面语言。但儿童的后天发展又完全是一种“可能性”，只要学生具备了自主学习的兴趣和能力，学校为他们提供优秀、丰富的课程资源，他们的未来发展完全具有预期之下（指教育教学的预期目标）的不可预料性（指学生发展的美好前景）。因此，每个教师都应根据区域内不同班级学生的特点，在国家课程之外构建自己的育人课程，并有计划地实施，为学生的成长服务。就语文学科而言，教师可以依据语文学习和学生身心发展的特点，构建丰富多彩的阅读课程、语文实践课程等，以满足不同生活环境中学生的需要。
二、为学生选择高品位的书
就学生而言，阅读是极易培养的一种兴趣。教师应该在学生初步学习读书的时候，就给学生选择高品位、高质量、有趣味的书。因为刚开始学习读书的学生就像一张白纸，拿什么颜色的笔涂画，纸就会变成什么颜色。如果学生长期接触品质低劣的书籍，一旦适应了这种阅读带来的刺激，他们就会对低级趣味的书保持持久的兴趣。相反，如果他们接触有趣味、有品位、富有文化气息的书籍，他们就会对高级趣味的书保持持久的阅读兴趣。
三、让单一的语文课型变得丰富多彩
目前，各学校都按国家规定课程编排课程表，做到了教学内容的全面性，但就某一门课程来说，课型却过于单一。单一的课型、单调的教学模式、缺乏成就感成为学生对某一课程失去兴趣的主要原因。因此，教师应尽量让自己教学的课程具有丰富多彩的课型，让学生在不同课型的学习实践中尽可能多地产生“高峰体验”。马斯洛认为，当一个人产生“高峰体验”时，这个人就能感知到一个超乎寻常的世界，一切都变得神圣了，一切都变得美好了，一切都被重新界说了。[2]高品位“悦读”产生的“高峰体验”是激发学生学习动机的重要因素。就高品位“悦读”课程的实施来说，自由读书课、读书汇报课、展示课等6种基本课型，可以让不同性格的孩子在相应课型的语文实践中产生“高峰体验”。
四、课程实施的目的是培养个性全面和谐发展的人
“培养个性全面和谐发展的人”这一理念，是苏霍姆林斯基首次提出的。他说：“在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面，没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的世界。教育工作者的任务，首先要开发每个孩子的差异性、独特性和创造的个性。”[3]关于和谐全面发展，它“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及与其他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会兴趣和个人兴趣的多样”。[4]课程的实施，要关注学生个性全面和谐发展。“个性”是指一个人不同于别人的独特品质，包括独立的思想、创新精神、聪慧果断的处事能力等。“全面”是指一个人的知识体系有深度和广度，在德智体美各方面都获得相应的发展。“和谐”是指一个人身体发展和精神发展的和谐性，学校教育应该让学生语言发展，身体强健，举止文明，心理健康，意志坚强，理想远大。
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