当代的成人教育研究，关注成人学习者的特性，强调成人学习和教学的“成人性”，倡导建立新的教师与学习者角色，提出了若干成人教学的有效原则和策略，这些研究为参与式教师培训的运用提供了有价值的指导。
一、林德曼的成人教育观与参与式教师培训
（一）林德曼的成人教育观
林德曼（E.Lindeman，1885—1953）是美国当代最杰出的成人教育哲学家，受杜威进步主义教育思想的影响，林德曼十分强调成人的经验，并将经验作为成人教育的基础，提出在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”，“经验是成人学习者的最有效的课本”。林德曼明确地指出，成人教育中课程应当与成人的经验相结合，书本记录的只是他人的经验，而学习者自己的经验同样是教育的有效基础，因此，他强调真正的教育是思与行相联系的。
林德曼对成人教学也有独到的见解。他一方面强调成人教学是以情境为主，而不是以课程为主，认为“我们教的是成人，而不是课程”。另一方面强调成人教学方法比教学内容更为重要，认为成人教学的最重要的目的是培养成人具有运用于各种情境之中的一系列分析性的技能和技巧。基于此，林德曼认为，情境法是成人教学的最重要的方法之一，提出“最好的教学法产生于情境经验之中”，成人教育应以成人的工作、娱乐、家庭和社区生活等各种具体的情境作为出发点，成人教育要求一种新的课本和新型的教师，在传统的教育体系下，教师和课本都企图使情境符合课程，而事实上应该是使课程服务于情境。
林德曼倡导的另一种重要的教学方法是讨论法，他认为讨论并非只是简单的谈话，而是有组织的谈话。当讨论法被作为成人教学的方法时，教师不再是仅仅提出问题或者引诱学生得出教师预想的答案的人，而是提出问题和解释问题的对话者、小组的发言人、培训个人加入小组的教练及组织和协调整个行动的谋略者；讨论的规则是经过讨论最终达成共识，而非战胜什么人；而且在他看来，仅有讨论是不够的，最为重要的是行动。
（二）林德曼成人教育观的启示
作为美国成人教育的开辟者之一，林德曼的成人教育思想深刻地影响着现代成人教育与培训实践，也为参与式教师培训提供了理论上的支持。成人教育是一种非权威的合作性的非正规学习活动，因此成人教育不应从课程入手，而应从成人学习者的经历着手。林德曼的上述观点启发我们在教师培训中，必须重视教师的经验，创造性地实践情境教学和讨论教学。
1.重视教师的经验
教师培训的目的在于帮助教师取得专业上的发展，改进学校的教育教学实践，从而不断提升自己的教育素养。为在培训理想和教师现实之间搭构起桥梁，推进学习者自身理论与实践的对话，有必要将教师的案例知识、策略知识和其他情境性教育教学经验通过一定的程序表达出来，由此推动对经验的反思和修正。
2.重视情境教学价值
教师培训应当重视培训的情境的价值，使得培训不是培训者一个人的宣讲活动，而是合作学习共同进步的一个过程。实施情境教学，要求参与式教师培训要努力构建促进教师参与和主动建构知识的学习情境，要精心设计教程和学程，对不同培训内容所需要的适宜情境有独到的把握。
3.实施有组织的讨论教学
这要求在参与式教师培训中，培训者必须提供富有意义的“论题”和“论点”，激发参与者积极地研讨和交流，创设一种深度会谈的讨论情境，使得讨论教学成为研究的过程。必须重视培训的“有组织性”，是一种建设性的反思性的研究和探讨，而不是仅仅停留于简单的问答和分散的讨论。将培训中的讨论变成有组织的启发性讨论，是林德曼成人教育观对参与式教师培训的重要启发。
二、诺尔斯的成人教育观与参与式教师培训
（一）诺尔斯的成人教育观
诺尔斯（M.S.Knowls，1913—1997）是继林德曼之后的另一位著名的美国成人教育家，诺尔斯的成人教学观首先提出，教成人与教儿童存在着显著的差异，因此教学必须具有“成人”意识。在分析成人与儿童的差异时，诺尔斯从5个方面对此进行了阐发：
1.自我概念方面
成人的自我概念（Self-concept）从儿童时代“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”[7]。儿童是依赖型的，而成人则变成独立型的，产生了一种深刻的心理需要——希望他人将自己看成是独立的人，因此教师帮助成人形成积极的自我概念是至关重要的。
2.经验方面
成人积累了丰富的经验，这些经验日益成为他们丰富而重要的学习资源，成人从事任何事情都以他自身经验为背景。
3.学习需要方面
儿童学习是生理发展和学业压力的作用，成人学习则是为了扮演社会角色的需要，成人有一种立即运用知识和技能的愿望，成人教育是一个提高能力以应付生活中面临的问题的过程。
4.学习过程方面
儿童的学习是以学科为中心（subject-centeredness）的，而成人由于有各种各样的社会和职业需要，其学习是以问题为中心（problemcen-teredness）而进行。
5.学习动机方面
儿童的学习动机是外在的，而成人的学习动机是为了自我的实现，是内在的。
不仅关注到教学对象的特殊性，诺尔斯同样关注到为了有效地取得进步，成人教育教学活动的重点应从注重教转为注重学，帮助成人实现自我导向学习，也即认为“教育是一个过程，一个帮助人们自学的过程”[8]。
（二）诺尔斯成人教育观的启示
作为成人教育理论的大师，诺尔斯在成人自我概念、自我导向学习、学习需要等方面做出了开拓性的贡献。他首先启发参与式教师培训属于成人教育范畴，在培训成人的时候必须选择与成人学习相适应的培训方式，而不能照搬儿童教育教学的形式。因此教师培训首先是对“成人”的培训，是一种成人培训，这是思考教师培训方式的基本背景，要树立成人意识，参与者作为成人学习者，具有自我监控和对学习情境进行分析和反思的能力。诺尔斯重视成人的经验、自主和需求，为参与式教师培训提供了理论上的指导。
关于成人的自我概念的认识，在启发参与式教师培训的实施过程中，培训者要尊重教师，认识到教师是个性独立和有自我追求精神的学习者，这种自我导向性是促进教师参与培训的一种重要推动力。
由于成人的学习是以问题为中心的学习，这样启发培训者应当按照课程特点和参与者特点重新开发教材，重视案例和问题的设计、重视讨论的组织，使得培训不仅面对问题和讨论问题，同时又能激发教师的问题意识，在自己的经验范畴内和实践活动中能够自主地发现问题和思考问题。
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