学生被学校记过处分后

牛丹萍

一、起因

5月的某天，刚下课，班里的学生小泽（化名）神秘兮兮地将我从班里请到教室外的走廊里，一脸忧虑地说：“老师，他又找过我了，问我是否很缺钱，并让我今天放学后去食堂后的空地找他，他说在地底下埋了个礼物要送给我，以表示对前些天的事情的歉意。他还嘱咐我，不许告诉老师。”小泽话里的“他”指的是隔壁班的学生小元（化名）。我校是一所重点中学，平日里学生间很少发生大的矛盾冲突。小元和小泽是我校高二年级的学生，不在同一个班，只是高考选课在一起上，平日里接触并不多。据后来同学回忆，之前一个月两人因为策划班际篮球赛的事意见不一，有了点小矛盾。前些天，就在小泽到小元班级去玩时，他俩又因言语不和，矛盾激化，于是小元动手打了小泽。小泽同学十分克制，没有还手。校学生处教师闻讯后，在第一时间赶到了现场，并将两位同学带回学生处。为稳妥起见，学校请来了小元同学的班主任和家长一起协助处理此事。小元的家长向小泽赔礼道歉，并给予小泽一定数额的现金赔偿。小泽虽然没有受什么重伤，但鉴于小元的行为恶劣，为严肃校纪校风，校方决定给小元校级记过处分一次，并要求其在次日的晨读课上当面向小泽公开道歉。第二天，在学生处领导、班主任的陪同下，小元向小泽正式道歉。同学们一致认为小元当时态度看上去也算诚恳。原以为事情到此结束了，两人只要做到相安无事也就罢了，没想到小元又来这一出。令人百思不得其解的是，事先埋在地底下的到底是什么礼物？小泽害怕了，小元到底想干吗？难道他不服气想再打一架？两人个子虽然差不多高，但打人的小元却壮实很多。在我面前的小泽，说话的声音很轻，看上去很不安。

二、我的处理

我首先安抚了一下小泽，表扬了他对整个事件的处理冷静。同时，为了避免不必要的伤害再次发生，我提醒小泽不要去赴约，要学会保护自己，出入必须有同学的陪伴。然而，既已知晓此事，我该如何处理呢？向学生处汇报此事？找小元班主任或者所有当事人再面谈一次，再做做思想工作？还是听之任之，孩子的事情交给孩子处理？思前想后，作为小泽的班主任，我决定先找小元同学谈谈，毕竟我同是这两个孩子的主科教师，对这两个孩子都比较了解。

课间，我找到了小元。估计已知晓了我的来意，他坐在我对面时，将头埋得很低，肩膀很紧，不愿和我目光接触，看上去十分警惕。

首先，缓和气氛，解除戒备。我没有以对小元进行批评和指责开启我们的谈话，相反，我大大表扬了小元在学习生活中的优点，同时提出了自己的困惑：“你和小泽都是勤学上进、个性突出、才华出众的学生，何以为了鸡毛蒜皮的小事引发冲突？”小元低头不语，眉头紧蹙，嘴唇紧绷，过了好一会儿，才嘟囔了一句：“我就是看不惯他，他自以为很了不起。”我若有所思地道：“嗯，这一定让你很郁闷。小泽平时高调的态度令你生厌，是吧？”小元抬头看了我一眼，点了点头。我接着问：“你俩都是我的学生，性格确实不一样，你比较内敛，他较为张扬，是吧？”见他不说话，我接着说：“你俩是性格差异很大，但能说谁的性格更好吗？”他还是不吱声。我停了停，慢慢地说：“请你想象一个世界——所有人的长相、行为方式甚至思维模式都和你自己一样，这个世界有意思吗？”他思考了一下，嘴角微微一扬，下意识地摇了摇头，高耸的肩膀放低了些。

接着，倾听小元诉说心中的委屈。可这个孩子一声不吭，我知道他是一个自尊心很强的孩子，又不擅于表达自己的情感。沉默了片刻，我说：“你不说，那让我来猜猜你心里的想法。你是否觉得就打了他几拳，就请来了家长，又当着全班的面道歉，还记过处分，太委屈了？你问他是否缺钱，是因为你认为你父母赔的钱，他居然还收了，太过分啦，对吗？”我一口气说出了他心中的憋屈，他深深地吸了口气，重重地点了点头。接着我向他抛出了一个问题：“学校对你的处分重了吗？处分你，真的是因为你犯的错不可原谅吗？”这个问题他一定问了自己多遍，我看他都有点要哭了，但极力忍住了。我提高了嗓门坚定地说：“不是的，是因为学校培养的学生必须要成为社会的栋梁，所以对你们的要求更高。学校是要提醒你和大家：遇事要冷静地处理问题。况且，明年你都十八岁了，该明白随意殴打他人是要负法律责任的！”强调事情的严重性后，我轻轻地说：“我知道你是个好孩子，不忍父母为你操心，还让父母拿钱出来为你解决此事。可你想过没有，小泽家缺你那几百块钱吗？小泽是伤得不严重，学生处老师当时也并没要求你父母做出赔偿。可你想过没有，你父母为何执意要赔偿？是因为他们想尽力表达对小泽的歉意，以及对小泽父母的深深愧疚呀！”小元终于抬起了头，跟我有了眼神的交流。我又继续说：“你觉得没面子，又是道歉又是被处分。可是，你有没有站在小泽的角度想想，他又有面子吗？一米八个子的他被你按在地上打，当着全班同学的面都哭了，换做是你，你会怎样？”小元抬头轻声地回应道：“也很没面子……”这一次，在他眼中我看到了真正的愧疚。

进入主题，我微笑着装作若无其事地问他那个给小泽带来不安的“礼物”是什么。他笑了笑，告诉我其实什么也没有，就是想吓吓小泽，让他心神不宁。我故作钦佩地说：“你打了人家，还要给人家来个精神折磨！”见他有点得意地笑了，我转而责备道：“看来我要表扬一下小泽了，事情过去了就过去了，倒是你，不肯走出来，显得有点小气了，这可不像平日的你。”看来，小元要彻底放下此事，还有心结没有打开，需要转移一下注意力了。

接着，解开心结、打消顾虑。在接下来的谈话中，我很认真地向他保证：学校领导和老师决不会因为一个学生曾被记过处分而对其另眼相看；同学们也不会因为他当着众人的面道歉而瞧不起他，相反，会赞赏他的勇于承认错误。另外，我提醒小元：这个校级处分只是一个警示，如果接下来的一年里他表现良好，学校会酌情予以撤销处分。

最后，激发学生的成就动机。结合高二下学期在整个高中学习中的重要性，结合他有当一个伟大的翻译家的梦想，我引导他将时间和精力放在学习上，特别是要精心准备即将来临的科技英语竞赛。终于，小元肩膀彻底一松，释然地说：“老师，我明白了，我不会再纠结于此事了。扰乱他人心绪的同时也扰乱了自己的心绪，不值得！”我拍拍他的肩膀说：“你是个明事理的孩子，换个角度看，这件事何尝不是件好事，它让你更严肃认真地审视和直面自己。相信你从中学到的教训，千金也换不来！”他微笑地点了点头，准备去上课了，临走时挠着脑袋不好意思地请求我不要告诉他的班主任。事后，我也找了小泽谈了谈。在之后的课堂教学中，我有意多创造机会让小元多展现自我，帮助他重拾往日的自信。我相信小元和小泽都各自吸收了教训，经历过风雨，他们会在青春的阳光、雨露里更快地成长。事实证明两个孩子之后一直相安无事，都能将精力投入到学习中。

三、反思

为了严肃校纪校风，对严重违纪的学生，学校会对其进行记过处分。但受到处分后，学生一般都会经历一个巨大的心理冲击。虽然高中学生已具有一定的独立判断和处理问题的能力，但当面对危机，他们头脑中会充斥各种无法预估的想法和念头，无法冷静理智地思考问题。究其原因，其一，他们因学业成绩较为优秀，成长的道路上得到的多是肯定和赞扬，突如其来的打击有时会让他们措手不及，甚至误以为是“灭顶之灾”，表现出的耐挫能力有时反而更弱。其二，部分学生的家庭教育过多关注学业成绩，而忽视孩子心灵的滋养。在这个案例中，我通过和学生的沟通和交流，成功引导一名性格有些偏激的学生正确看待人生低谷，理智地处理突发事件，化解了危机。总结这次心理辅导式的交谈，我有两点体会：

1.准确角色定位，达到情感共鸣。在对受处分学生的辅导过程中，教育者和受教育对象之间应建立平等的关系。只有信任和尊重受教育者，才能让他们解除顾虑，敞开心扉。此外，教育者还须是一名优秀的倾听者，只有善于倾听，才能站在受教对象的角度去思考问题，才能与受教对象达成情感的共鸣，从而有效引导他们正视自己的问题，解决心中的疑虑和困惑。

2.重建信心，激发内在成就动机。学生受处分后最大的问题是无法正确认识自我，人际交往中易产生自卑心理和消极情绪，表现为易受暗示，易偏执。如本案例中的小元，把小泽与同学的正常交谈，怀疑为对自己的讥讽和嘲笑。正所谓“人无远虑，必有近忧”，教育者应引导学生看到自己的长处，激发学生的成就动机。

教育工作者面对的是有思想情感和有个性特征的生命群体。这个案例让我深深感受到，教师工作须细致入微，应给予违纪受处分的学生更多的人文关怀。同时，这个案例也给了我很多的思考：如，违纪处分后，校方应如何携手家庭，采取有效的干预机制？是否有必要对违纪受处分的学生进行心理辅导，并对效果进行跟踪？总之，违纪处分只是手段，绝不是目的，我们应让学生真正明白：被记过处分，不是被学校遗弃，而是学校以一种严格的方式助其成长。