教师教育教学工作总结个人

我们这里所说的“个别化教育”主要是指“学困生的个别化教育”。这样的个别化教育才具有普遍性意义，有研究价值。

何为学困生？学困生至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。

从学习层面上说，学困生即学习有困难的学生，它有广义和狭义之分：广义的学困生是指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定要求的学生。

此处研究的主要对象是后者，其特点表现为：学习成绩长期而稳定地达不到规定的要求；身心生长发育正常，感官和智力正常；其原因各不相同，学困生之间有差异；存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。

何为个别化教育？个别化教育就是“采取各不相同的、有分别的教育方式；采取别致新奇的教育方式”。从狭义上来理解就是“对个体学生采用与众不同的教育方式”，从广义上来理解就是“对个体或是群体采用别致新奇和与众不同的教育方式”。它是植根于对学生个性尊重的基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心，真切关心每个学生潜能开发、个性发展的教育。

涵盖广义与狭义的个别化教育包括教育与教学两层含义，上面我们界定了个别化教育的概念，那么何为个别化教学呢？个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

我们可以对个别学生进行个别化教育的实践与研究，也可以对一组学生、一个班级、一个年级乃至一所学校进行个别化的实践与研究。

对个别化教育的研究，从面上来讲，是社会大环境的需要，从线上点上来讲，是一个班级的需要，个别学生的需要。现在的班级基本上都是共同授课，但同一班级的学生中差异很大，因此对不同层次的学生要有不同的教育教学设计，这样才能对症下药，起到应有的良好效果。后进生、困难生的转化，对提高班级整体教育、教学效果具有很现实的意义。

个别化教育可以从德育和教学两方面着手。德育方面的研究对象包括行为习惯差、有心理问题的学生等；教学方面的研究对象包括基础差、学习方法落后、思维能力弱的学生等。

具体实施个别化教育，根据专家的建议，我们主要抓三个环节：首先要发现学生存在的问题，对问题进行分析，采取适合实际的指导方式。

个别化教育与成功教育有异曲同工之妙，其最终目的都是让学生获得成功，就像“条条大路通罗马”一样，其中不同的是走哪条通向罗马的大路，殊途同归。个别化教育主要是针对不同学生在思想行为与学习习惯、学习基础等方面，进行有针对性的教育教学，使学生获得成功。个别化教育是成功教育的一个面、一个点。

基于上面的理论分析，作为成功教育的一个组成部分，我校展开了个别化教育的研究，力求把实践上升为理论高度。教师积极投入这项科研活动，在实践中研究，在研究中实践，通过对许多宝贵经验的分析，挖掘提炼了许多有效的举措，形成了有规律性的个别化教育的理性认识。教师的专业化水平得到了提高，教育教学质量也有了快速的提升。

我们认为个别化教育的一个很重要的内容就是针对学生的实际情况，注重差异，实施分层教育教学。具体做法为：

激发兴趣，发挥潜力。一个人对某件事有了兴趣，就会以最大的热情去做这件事，而且易取得成效。学生学习同样如此。教师课上得好，可以从三个方面去取胜。一是生动、幽默、形象感染人，二是循循善诱、条理清晰吸引人。三是关爱学生，了解学生的思想动态，有针对性地开展教学工作，学生喜爱教师，进而喜欢这门学科。如果三者兼而有之，那上课艺术便是达到了至善。任课教师至少要做到其中的两条，否则很难引发学生的学习兴趣，进行分层教学，提高学生的学习成绩。学生学习有了兴趣，就不会感到苦和累，即使苦和累也会感到是心甘情愿的，会一头扎进他所钟爱的知识海洋，去勇敢搏击和遨游。

目标分层，设置梯度。我们可以把教学目标分解成高、中、低三个梯度，由低至高地按教学目标授课，既能条理清晰，循序渐进，又能适合不同层次学生的需要。对比较难的教学目标，我们应采取让程度较低的学生能牢固地掌握最基础的部分，让其他学生能熟练地掌握较难的部分，其中学有余力的学生可以举一反三，进行拓展和研究。目标的分层、梯度的设置，我们必须在备课、上课、作业、课后的辅导等一系列的教学环节中体现出来。这样，教师教学胸有成竹，有的放矢，以期达到教学目标。

关注后进，激励为主。人的智力相差无几。好学生受到的赞赏比较多，做的也比较好。赞赏，表现好，周而复始，形成良性循环，越来越好。而所谓的差生，很可能是一件事做差，受到责难和批评，于是一步错步步错，将错就错，一错到底，一蹶不振。批评，责难，表现差，形成恶性循环，越来越差。差生之差，究竟谁之过？我们认为，主要还是在于有理智有历练的成年人，在于我们肩负教育重任的教师。如果我们从一开始就给所谓的差生以阳光、春风、温暖、赞赏、掌声、鼓励，那么这些学生后面的发展情况可能会大不一样。事实也证明，在关爱、鼓励和严格要求下，所谓的差生有了长足的进步，成为有用之才。

夯实基础，提优补差。做任何事，基础必须扎实，事物才能有发展，有拓展，才能在原有基础上不断提升，以达到新的高度。我们在教学上必须狠抓双基的落实工作，那就是基础知识、基本技能的落实工作。我们有些同志喜欢好高骛远，不爱脚踏实地，那是非常有害的。学生的基本功不扎实，要进一步提高，效果必然会打折扣。故在教学工作上，我们必须做到夯实基础，以不变应万变，方能立于不败之地。一个教学班学生程度不可能整齐划一，所以作为任课教师必须提优补差，特别是要做好补差工作。我们要设法让学有余力的学生能锦上添花，百尺竿头，更进一步。我们对后进学生，则必须倾注极大热情，作出无私奉献，脚踏实地帮他们拉差补缺，以跟上全班同学学习的步伐。教师神圣的职责就是不让一个学生掉队，让每位学生健康成长，成为国家有用之才。

分层教学，差异互补。因为学生之间有差异，所以理应有针对性地进行分层教学。上课时我们可以根据分层目标对学生进行分层教学，提不同层次的问题，分析不同层次的习题，布置不同层次的作业。我们要针对学生的实际情况把课上活，尽可能让所有学生掌握所教的知识。我们也可以利用拓展型、研究型课程进行分层教学，让学有余力学生学得更多更广更深入，提高综合素质能力，让基础较差学生能及时弥补不足。我们也可以在课后对基础较差学生进行拉差补缺，以跟上同班同学的学习进度，不让一个学生掉队。生活学习工作中处处存在差异，没有差异反而不正常。如人的性别有差异，男女的体力有差异，各人的兴趣爱好有差异，有些学生文理科有差异，即使同一门学科中相同内容的理解和掌握也因人而异。所以，差异无所不在，我们大可不必为有差异而焦虑和担忧，我们完全可以化差异为资源，把差异教育开展得有声有色。例如，课堂上某学生独到的见解，是一种无形的资源，它是思想的火花，可以激起其他学生心灵上的碰撞，产生知识上的能量。又如，学生的长处可以弥补各自的短处，文科见长的学生可以帮助以理科见长而文科不足的学生，反之亦然，以达到互补的作用。学生之间的互帮互助是一种很好的化差异为资源的形式。

差异评价，激发内驱。所谓差异评价，就是有针对性地进行评价，而评价的最终目的是激发被评价者的内驱力，使其更具信心，进步更快。我们知道评价一个人，先表扬他的优点，再指出他的缺点，被评价者往往容易接受，而我们先批评他的缺点，再表扬他的优点，接受缺点的效果就要差一点，如果只批评他的缺点，不说他的优点，那效果将更差。所以我们要找出每位学生身上的闪光点，按照他们各自的个性，进行纵向比较，差异评价，横向要求，以树立他们的信心，激发他们的内驱力，不断成功，不断进步，不断向前。

我校的随迁子女比较多，他们的父母从全国各地来到浦东，来到祝桥地区，许多家长无暇关心自己的子女，放学时也无法准时到校接自己的子女回家，更无法辅导子女做作业。为了给这些家长排忧解难，学校成立了党员青年教师服务队，每天下午放学后，有三位教师在阅览室对这些学生进行服务，或有针对性地谈心，拉家常，和风细雨地做思想工作，或辅导他们做作业，把不会做的作业彻底搞懂，或带领他们做游戏，指导他们快乐阅读。这些学生留在阅览室里，免除了日晒雨淋，严寒酷暑，感受到学校的温暖，教师的关怀，获得更多的成功和体验，享受到身心的愉悦，几年来这些学生群体就这样快乐地成长着。

再列举教师撰写的几个案例，以提炼个别化教育的相关规律。

案 例 一

背景：

小婷同学生性胆小，沉默寡言，害怕同学欺负，常把座位移到走道旁；偶尔同学碰一下，她便会号啕大哭；课间休息总是静坐不动，同学不愿和她交往；她每次考试分数均在30～40分，同学们背后讥讽她是“烂葡萄”。她父母都是小学文化水平，忙于种葡萄，无力辅导，随着家庭经济的发展，他们希望孩子至少能考个及格，为将来的发展打好基础。

措施与对策：

积极营造“老师关心我，同学们亲近我”的温暖集体氛围。教师有意安排她与班长、中队委员同桌吃饭，结伴外出活动。一学期下来，她和多个同学成了好朋友，学习上遇到困难，也能主动去求教；双休日，她还会去同学家玩，班中也有多位同学在她过生日时去祝贺。

有意识地培养她的自信心，让她体验“跳一跳，就能摘到果子”的成功感。课堂上，教师出简单题目，让她板演；或是提个简单问题，鼓励她回答。开始，她不敢站起来，为此，每天放学后，教师一边辅导她做回家作业，一边鼓励她。一段时间后，她能和教师进行交谈，课上也能勇敢地进行板演。

加强和孩子父母的沟通。家访时，教师要求她父母经常把孩子带在身边，培养她的交际能力。有时，让她帮父母称葡萄，算价钱。在班里，教师让她在班会课上朗读一些短文；同时，教育同桌不仅不欺负她，还要主动帮助她，帮她移正椅子，鼓励她不要怕。

摘自樊福弟《葡萄是怎样成熟的》

案 例 二

一天早上，某班主任一如既往进入班级。不久，数学老师让学生准备纸笔，准备放录音，让学生听算。可发现教室外家长没有要离开的意思，有位家长甚至还大声地在责备他的孩子。班主任没让他继续往下讲，示意他到其他地方讲话。原来，孩子没完成作业，而且还撒谎。

分析：

该生的家长是外来务工人员。可以看出他们对子女教育的重视程度比当地家长还高。由于自己吃了受教育程度低的亏，不得不四处奔波打工挣钱，他们更希望自己的子女能成龙成凤。但是，作为父母，一方面希望自己的子女成才，另一方面却无法为子女提供良好的学习氛围。集中体现在：孩子没有一个良好的做功课的环境；孩子的功课缺乏辅导；对孩子的教育缺乏正确的方法。措施：

作为教师，我们能做的就是给这些孩子更多的关注和引导。对那些学习能力差的学生，我们只能利用课余时间，对他们进行抓差补缺，多抽点空给他们辅导功课。对行为规范差的学生，则应加强跟其父母的联系和沟通，结合家长的力量做好工作。与他们共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，并尽可能地避免负面行为，更多地鼓励孩子，积极地评价孩子，让他认识到自己的长处和优点，培养孩子的自信心，然后给他更多的关注和期望。

摘自郭金萍《直面孩子的撒谎行为》

案 例 三

程同学，父母来自四川农村，文化程度不高，也无暇顾及孩子教育。四年级时，程同学经常上网吧，厌学、逃课，语文、数学都是六十几分，英语不及格。做事毛手毛脚，上课不遵守纪律，影响别人上课。回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写潦草，小组长每天都向班主任告状。

班主任找他谈话，希望他能遵守学校的规章制度，劝说他该结交怎样的朋友，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。可他“积极”认错，屡教不改，依然我行我素，毫无长进。

班主任感到其中的根源是他没有明确的学习目的，没有真正认识自己的错误。为了转化，班主任告诉他上网吧的害处，并关心他的兴趣爱好，问：“你喜欢什么运动？平时周末做些什么？”“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗？”……经常与他交流拉近师生间的距离。当他有一点进步时，教师及时给予表扬、激励，使他处处感到教师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

通过一年的努力，现在的程同学让教师和同学都刮目相看。上课认真听讲，回答问题次数多了，坐得住了，精力集中了，同学们也都愿意和他交流合作。值得欣慰的是一年中没有一次缺课现象。学习成绩也有了很大的进步。五年级第一学期的期末测试英语分数为93，语文分数为80，数学分数为84。他在其他方面也表现优良，如值日生工作认真负责，积极参加班级活动，在庆六一儿童节活动中他和班中另一位同学表演的快板“我们的校园”获得大家好评等。

“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此教师必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因人施教，正确引导。小学生正值行为习惯养成的关键时期，养成教育要从日常生活、学习中的细节抓起。

摘自张佩芳《一个让人刮目相看的孩子》

案 例 四

在教学“圆的认识”一课时，教师是这样创设情境的：猴子坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：“猴子舒服吗？为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画演示：猴子坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：“车轮已改成圆形，为什么猴子还不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮之间的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画演示：猴子坐在经过改进后的汽车上笑，教师语言配合：“猴子在谢谢我们大家呢！”这个情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验知识运用在实际生活中的成功感，这样的情境非常有效。

［分析］合理、适度的情境，能有效激发学生的学习兴趣，“圆的认识”一课，教学中教师设计了猴子坐车的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生比较喜欢童话之类的情境，而高学段学生更喜欢直观性，探究性的情境。

［思考］小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基于学生实际，有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

摘自周德明、陶战平《和谐托管背景下小学数学课堂教学有效性的实践研究》

由于篇幅关系，我们只能从学校无数的案例中选择四个案例来佐证个性化教育。

从以上的分析以及所举的案例及其他案例，我们可以初步归纳个性化教育具有以下一些特点。个性化教育课题还在研究中，随着研究的深入，对个性化教育的认识将更为深刻。

其一，对学生要有大爱。爱是开启智慧的最好钥匙，大爱才能进行心灵的沟通与交融，才能融化学生的心，让其感到温暖，不排斥教师的关心与指导，进而接受教师的教育，与知识的传授。

其二，要树立学生的自信心，用成功教育的理念鼓励、激励学生的成长。要鼓励学生每个点滴进步，积小胜为大胜，成功是成功之母。

其三，要注重学生之间存在的差异，进行有效的差异教育教学。要有教育教学的机智，不同的班级，不同的学生，不同的教材，要采用不同的教育教学策略与方法，让学生在最大程度上易于接受，消化，掌握，运用。

其四，要让学生养成两个良好的习惯，特别是在低年龄段和小学阶段。那就是良好的行为习惯与良好的学习习惯。这两个良好习惯的养成对学生终身成长发展有益。

其五，兴趣教育与情景教育也非常重要。有了兴趣，学生就会学而不厌，学有所乐，学有所专。设置适当的教育情景，学生便会身历其境，增强学习兴趣，提高学习效率，提高教育的效果。