美国高中与大学衔接的经验

○龚　雪　余秀兰

为了加强高中与大学的沟通与合作，美国政府尝试通过多种途径建立“无缝教育系统”，即分别对高中毕业前、高中毕业到大学入学前、大学入学后三个阶段采取相应的措施以实现高中与大学的良好衔接。

一、高中毕业前的课程衔接

为了促进高中与大学的衔接，美国提供了大量多样化的衔接课程，供有能力的高中生提前修读，通过学分累积的方式，达到高中与大学课程的学习衔接，同时满足不同能力学生的学习需求，这种课程衔接项目在美国被称为“高等学校选择计划”或高中先修课程计划。

常见的高中先修课程计划有：（1）“大学先修课程”（简称“AP课程”），该课程主要针对学业优异的高中学生，讲授已修订且适合高中生修读的大学课程，通过面授或远程网络的方式教学。（2）“国际大学预科证书课程”（简称“IB课程”），该课程与AP课程极为相似，不同的是其管理机构为国际文凭组织，而非大学委员会。（3）双学分课程（简称“DE课程”），即美国的高中生可修读大学或社区技术学院的课程，考核通过后，可以同时获得高中和大学课程的学分，并在进入大学后免修相关课程，也被称为“双赢计划”。目前，DE课程在美国的影响力较大。（4）“天才学生学术项目”，该项目主要是针对高中最后两个年级成绩好的学生，即“学术性向测验（SAT）或美国大学测验（ACT）”成绩达到一定要求，通过申请和面试等即可参与该项目。在项目学习合格后，学生所获学分既能作为高中学分，又能作为大学学分。

除了高中与普通大学在课程方面的衔接外，美国还重视高中与职业技术学院在课程方面的衔接。为了让学生尽早明确自己的职业发展方向，提高学生的毕业率和就业率，满足劳动市场对技术人才的需求，美国通过“职业和技术教育项目”（简称CTE）来加强高中与职业教育的衔接。CTE课程项目主要是对学生进行职业技术准备的课程，除非学生被提供该课程的大学录取，否则不能获得大学学分，只能被授予高中学分。

二、高中毕业到大学入学前的衔接项目

高中毕业到大学入学前通常会有一个较长的暑期，美国的相关教育机构通常会在暑假提供多项教育服务活动。活动的服务对象包括：希望上大学，但学习上需要进一步得到帮助的高中生和高中毕业即将进入大学的预科生。由于服务对象的需求不同，故在此期间的衔接项目主要包括对前者的教育补偿项目和对后者的学前准备项目。

（一）教育补偿项目

2001年，美国国家委员会发表的《提升我们的视野：不让一个高中生掉队》的报告指出，“对于一些学习表现较差的学生，学校和当地政府要为他们提供额外的教育支持服务，如双倍的学习任务量、个别教育辅导和单独课程等”。由于家庭背景、社会阶层、地域文化等差异，使得一些美国高中生在进入大学前，知识和能力准备无法达到大学入学要求。因此，美国的部分州推出了针对这些特殊学生群体的教育补偿服务项目。

（二）学前预备项目

新生入学前通常会对未知的大学学习和生活有所期待，也有所迷茫。帮助新生提前了解大学生活、熟悉环境是一项促进高中与大学良好衔接的重要举措。为此，美国高校通常会在入学前开展一系列丰富多样的迎新活动，即学前预备项目。如：FIP国际新生项目、FUP一年级城市项目、FOP一年级户外项目、FAP新生艺术项目和FCD宿舍服务项目等，让新生们通过参与各种活动，轻松愉快地发现自己的兴趣，结交新朋友，熟悉大学生活。

FIP国际新生项目旨在为新生提供一个尽快适应大学新环境的平台。项目参与者主要是国际学生和有海外学习经历的美国公民，通过活动分享如何克服想家、如何更顺利地适应新的学习环境、对未来学业如何规划，及如何同室友相处等经验。FUP项目是一项帮助新生了解所在城市社区服务的活动。新生们随同高年级志愿者，共同参加所在社区一些非营利组织开展的志愿服务活动项目，该项目有助于新生尽快熟悉所在的城市环境，同时增强他们的社会责任感。FOP户外项目的内容是组织新生在训练有素的高年级学生、教师和校友的带领下进行为期六天的户外露营、远足、划独木舟或野外志愿工作等，旨在培养新生团结合作、彼此信任、应对困难的能力等，该项目在美国高校中开展得较为普遍。FAP新生艺术项目主要是面向有艺术创作热情，乐于与他人分享的新生，鼓励新生与来自全国各地戏剧、音乐、舞台设计、视觉艺术和舞蹈等方面的艺术大师合作，进行艺术创作，与此同时，展示各大高校的校园艺术文化。FCD宿舍服务项目是每年开学前，各大高校组织上百名新生和高年级学生与宿舍管理员一起进行宿舍设备维修和清洁等工作，学生不仅可以提前结识新同学，熟悉学校环境，还可以通过劳动赚取一定的酬金。除FCD项目不需要学生提供费用外，其他项目都会需要交纳少量的经费。为了保证新生不会因为经费问题而无法参加相关活动，各大高校均为学生提供经费资助，学生可以通过向学校或举办机构提出申请获得所需要的经济资助。

在美国影响力较大的还有预科生夏季项目。该类项目安排在每年七八月份，相关机构会组织即将入学的新生参加为期五周的“寄宿大学校园体验活动”。在该项目活动中，学生会接受小班化教学，以帮助他们在正式入学前能够在学习和生活上优先获得体验和研究技能的训练和培养，从而提早做学习准备。参与的学生还会接触到学术和非学术生存技能训练、参加多个个人或团体咨询会，并获得个人发展和学业方面的建议，尽早明确职业意向。预科生夏季项目的指导教师通常是由大学教师、高年级学生组成。该项目的学术课程包括写作、阅读和数学等方面的培训。从事咨询服务的人员也是具有丰富咨询经验并经过专业培训的专职人员。

三、大学入学后的指导项目

新生入校后的指导教育活动，持续时间短则一周，长则一年，视不同学校的情况而定。入学指导项目涉及的内容广泛，从学生的学业计划、奖学金制度、学校传统文化到社团活动等各方面。指导项目的形式多样，主要分为课外入学指导活动和以课程为载体的新生体验和发展课程。

（一）课外入学指导活动

课外的新生入学指导活动，旨在帮助新生在轻松、愉快的氛围中熟悉新的大学环境，尽快建立归属感。主要有聚会、联谊、开放日、寄宿家庭、朋辈引导等项目活动。

聚会是全美各州最普遍的传统项目，每年七月各大高校都会举行。主要是新生班主任向学生和家长综合全面地介绍学校基本情况，对新生进行基本指导，并负责为新生和家长进行答疑解惑。在“开放日”，学生可以参加教授们的演讲和学术报告，并主动邀见自己喜欢的教授。每位教职员工都有自己的“办公时间”，学生可在此期间去拜访并与教授们讨论任何学术、课程或其他感兴趣的话题。“教师午宴系列”，可以让新生们能更好地了解教员及他们的学术工作和研究领域。寄宿家庭项目，主要是教师、校友、管理员、一些志愿者家庭以及一年级的新生共同参与的项目，旨在帮助新生减轻从高中向大学过渡中的压力和困难。为了消除新生对新环境的陌生感和焦虑感，营造温馨的大学环境，宿舍联谊会也是传统的迎新项目之一。为了让新生在完全适应大学生活前，有长期的辅导伙伴，有些大学推出了朋辈引导项目，即从高年级学生中选拔优秀学生做新生的“导师”，以一对一的方式为新生提供有关生活、学习、情感和人际交往等各方面的帮助。

（二）新生体验课程

在美国，几乎每所大学都会开设一系列新生体验课程，以帮助学生为以后学习高级课程做好知识和能力准备。新生体验课程通常是以相对宽松的方式对学生进行的入学引导课程，多以研讨课/会、体验课、专题讲座等形式开展。

新生研讨课/学习生活社区研讨会，通常在秋季学期每周召开一次，该研讨课由教师和学生共同参与，每周围绕某个主题进行交流讨论，为学生提供和教师充分互动交流的机会。研讨会的主题多样，但是都与学习生活紧密相连，主题均是根据学生的咨询需求而定。通过该类研讨会，一方面，帮助学生和教师建立紧密联系，另一方面，也向新生传达了所在大学的学术精神、对学生的学术期待，以及他们今后可能面临的知识挑战等。每期研讨课的人数会限制在25人以内，并只对新生开放。新生体验课/大学过渡课的目的是帮助新生成为一个学习更高效的学生。在该类课程中，新生将会了解和学习必备的大一生活、学习经验和应对策略。如，如何使用重要的校园学习、生活资源，如何更好地了解和认识自己，如何搜集信息来帮助自己选择专业和规划职业，如何与他人更好地相处和沟通，如何能够提高大学期间的领导力和公民参与能力等。专题讲座，也是新生体验课程中的一项重要内容。许多学术部门、学院和大学教学中心都会为学生提供特色讲座，以增进学生对教师和学校工作的了解。

（三）新生发展课程

进入大学的新生中，并非所有学生都能达到大学的学习能力要求，因此，美国许多大学会特别开设一系列大学发展课程，这类课程旨在帮助所有在写作、阅读和数学等方面需要帮助的学生，其中主要是新生。

写作技能课主要目的是帮助学生进行写作和阅读训练，促使学生达到学术写作和阅读的标准水平。课程考核一般是要求学生提交一份研究报告或论文，并进行课堂汇报。数学课是大学必修课程之一。由于学生的数学基础参差不齐，因此，很多大学会开设难度不同的数学课，以满足不同学生的学习需求。此外，还有专门对新生综合素质进行全面评估的发展课程，旨在帮助学生更清楚地认识自己的优势和不足，以及明晰他们的特殊需要。上述发展课程均面向所有学生。同时，美国高校还对一些因经济贫困或教育上处于弱势地位的新生给予特别关注。

（摘自《教育科学》）