○孙曼丽 洪 明
一、“新教师中心”入职指导教师培训方案的现实背景与理论基础
（一）现实背景
美国新教师入职指导教师是指帮助工作1—3年的新手教师获得专业发展的中小学教师。他们指导新教师采用各种教学策略，与新教师互相听课、进行专业对话，合作探究、提高教学质量，并对他们的教学实践状况进行评估。大量研究表明，新教师入职指导教师是美国新教师入职培养质量优劣的关键人物。因此，美国教育界认为，要为新教师提供高质量的入职指导、减少新教师流失，就必须配备高素质的指导教师，这样才能为新教师提供积极的、有切实影响力的专业支持与引领。
（二）理论基础
学者贝蒂（Betty）和史蒂夫（Steve）认为，高效的指导教师不是与生俱来的，而是需要后天的培养。指导教师是新教师的合作者、促进者，与新教师共同建构知识并从指导交流中学习。因此，指导教师也是终身学习的实践者，需要持续的专业发展。由于指导教师肩负教师与指导教师的双重使命，因此必须具备双重知识基础（如下页表1所示）。即必须具备有关新教师和学生的知识，每一方面的知识有三个维度：学习者和学习、课程和教学以及情境与目标。这些领域与维度互相交叉渗透，共同构成了指导教师的知能领域。
表1 指导教师的双重知识基础
资料来源：Betty Achinstein&Steven Z.Athanases.Mentors in the Making: Developing New Leaders for New Teacher［M］.New York:Teachers College Press，2006：48.
1.指导教师关于新教师的知识领域
指导教师要了解新教师的学习风格、价值观和情感，关注他们的发展需求。指导教师要懂得评估新教师的知识基础和教学策略，评估新手的反思水平以及对于指导过程的开放度和对于教学改革的可接受性。在课程和教学领域，指导教师要具备专业教学标准知识、学科知识以及怎样提供教学的形成性评价以支持和引导新手发展。指导教师要听课，与新教师一起分析学生作品和教学策略，制定教学目标和个性化学习计划。指导教师还要具备有关工作情境的知识，如联邦政府、州、学区、学校的管理和政策体系、教育专业环境、新教师入职方案、学校组织等，要帮助新手处理工作冲突，实现社会化等。
2.指导教师关于学生的知识领域
指导教师必须具备有关学生的知识，既包括有关社会政治、种族文化、语言学等广泛知识，也包括文化理解能力，如理解学生文化、教育的文化角色等，指导教师还要懂得不同的文化和家庭背景如何影响学生学习的基础，不同学习基础的学生又是如何影响教学决策的。
3.指导教师的动态指导模式
学者格里曼（Glickman）认为，指导教师的指导大体可以分为三种层次：指导、合作与促进。“指导”是初级阶段，指导的最高境界是“促进”。当指导教师与新教师的互动处于“指导”阶段时，指导教师在与新教师的专业对话中处于控制状态，新教师比较被动。在“合作”阶段，两者开始共同反思、探究与解决问题，一起提供决策与资源。在“促进”阶段，指导教师通过聆听、观察与研究，成为指导实践的积极探索者，新教师具有强烈的自我效能感和专业自主权（如表2所示）。事实上指导教师的重要职责在于通过专业发展活动，帮助新教师实现自主发展。
表2 指导教师的指导模式
资料来源：同表1。
二、“新教师中心”入职指导教师培训方案的内容
“新教师中心”于1998年在加州大学圣克鲁兹分校成立，是一个全国性的非营利组织，该组织开发的指导教师培训方案得到了诸如南卡罗莱纳州、亚利桑那州、佛罗里达州等多个州的教育厅、学区、地方教育机构的认可与支持，并与“新教师中心”建立了长期的伙伴合作关系。该方案也成为全国性的新教师入职指导教师培训指导框架。
“新教师中心”将指导教师分为全职和兼职两类，并为这两类指导教师分别开发了系列培训方案：“指导教师学术系列”与“专业学习系列”。该中心把指导教师的培训周期设定为2—3年、6—24天不等。这两种培训方案的具体内容见表3与表4。
表3 “指导教师学术系列”培养方案（全职指导教师）
（续表）
表4 “专业学习系列”培养方案（兼职指导教师）
（续表）
美国“新教师中心”指导教师培训方案的出台，对提高新教师入职质量，从而提高美国基础教育的质量产生了积极的影响。据统计，美国“新教师中心”仅在2010—2014年期间，就有效地培训了24339名指导教师，帮助88898名新教师顺利入职，使620万中小学生受益。采纳“新教师中心”指导教师培训方案的州，新教师留任率高达88%，比全国平均水平高出32%。从中小学生学业成绩来看，采纳该方案的州的学生数学与阅读成绩分别比全国平均水平提高8%与4%。其他调查表明，学校管理者和指导教师对“新教师中心”指导教师培训方案的满意度很高，有88%的管理者对指导教师的培训工作持满意态度；94%的指导教师表示“会把所学内容用于持续的专业发展”；92%的指导教师认为，培训“加深了自身对指导工作的思考”。
（摘自《外国教育研究》）
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