加强学校课程领导需要更多维度新设计

学校课程领导的提升与发展从来都不是一蹴而就的，其涉及的内容维度是十分广泛的。首先，加强学校课程领导符合国家相关政策的规定，因为基础教育课程改革的理念与政府政策的推行、落实需要学校课程领导的部署、支持与推动，而明确学校课程领导在教育改革中的作用及其如何发挥作用，有利于教育改革在基层学校的实施与有效落实。《上海市普通中小学课程方案》中还明确了新课程试行市、区（县）和学校三级管理体制，其中在区（县）为主体的权责分工上有如下规定：“各区（县）教育行政部门根据上海市普通中小学课程教材改革的总体要求和本区（县）的实际情况，对本区（县）中小学国家课程的实施和学校课程的开发与实施进行指导与管理；各区（县）教育督导室负责对本区（县）普通中小学课程的实施进行监督、检查和评估”“各区（县）教研室负责对本区（县）普通中小学课程实施进行教学研究和指导”“市、区（县）各级教研机构要充分发挥对课程实施与教学改革的研究、指导和服务功能，与学校一起逐步建立以学校为本的教研制度，倡导并鼓励教师依据课程标准和教材，对课堂教学进行积极探索和创新”“各区（县）教育行政部门要制定与新课程实施配套的师资培训计划，组织教师和校长的培训工作，促进教师和校长形成先进的课程理念，提高教师的课程开发与实施能力和校长的课程领导能力”。总的来说，具体内容涉及课程、课堂教学、督导、教研等多个主题，这也是本研究从区域层面着手加强学校课程领导机制的依循所在。其次，学校课程领导的导向应该体现整个区域教育变革的特色与走向——学生的创新素养培育。创新的关键在人才，创新人才培养的关键在教育。国外学者阿玛拜尔（T.M. Amabile）、费尔德曼（D.H. Feldman），国内学者史万兵（2004）、金一鸣（2000）、陆炳炎（1999）等都从不同角度论述了教育与人的创新素养培育及发展之间的关系，指出了教育对人的创新素养发展有积极作用。再次，从区域层面着手加强基层学校课程领导，一方面要以创智课堂建设为重要切入点，立足于杨浦区已有的课程资源建设中心、教师专业发展中心和学业质量监测中心三大平台；另一方面还应思考这四大内容维度背后的逻辑关系：课程建设是实现教育变革的中坚力量，课堂教学与师资培训是左膀右臂，良性的督导评估则是保障教育变革真正实现的动力所在。推进课程建设优化、课堂教学变革、教师专业发展的重新定位、督导评估体系的更新等都迫切需要进一步加强学校课程领导，实现区域各校课堂转型与教学变革，提升学校教育质量，助推杨浦区教育改革。