课程系统建构纵深推进

依托逐步健全完善的各类区域平台，结合发挥学校自身的积极性和创造性，加强区校联动，放大课程能量，使得杨浦区课程系统的建构得以从整体向纵深推进。

首先，在区域层面形成了行政推动、教研专业引领、督导评估保障的“基、督、教”的稳固全面的“课程推进系统”，并且将这种合作衍生到课程建设的不同群落。比如，区域通过课程资源建设中心的组织协调，首先，由区教研室、德育室和科研室牵头，与中小学合作先后研发了《让我们一起玩儿 》《漫游星空网络课程》《初中图书馆综合阅读课程》《初中人文行走》《心灵体操》等多门区域共享课程；其次，把优秀、成熟的校本课程加以提升并提供给区域学校共享，结成了多个共享课程的试点学校联盟，先后推广了《儿童哲学》《创意思维》《机器人创新实验室》《金融创新实验室》《小小电子工程师》《陶艺》等四十多门共享课程；再次，整合利用高校和社会教育场馆等课程资源，区校联动开发了《小学博物馆课程》《走进高校》《制冷技术》《航海技术》《动漫设计》等多门共享课程；又次，成立了进城务工人员随迁子女教育课题协作组，开发了《牛牛上学记》《生存宝典》《零起点英语》等系列课程，在协作组10多所学校共享；最后，依托幼小衔接、初小衔接课题研究，开发了《杨浦区幼儿园“入学预备期”课程》，课程资源网上共享，整体推进杨浦区幼小衔接“入学预备期”活动实施；同时还开发了《初小语文衔接课程》《初小数学衔接课程》《初小英语衔接课程》《初小心理衔接课程》，在课题协作研究学校试点实施，通过上述五条路径以区校联动的方式形成优质课程共建共享机制。一方面，作为资源提供方的学校能够不断追求本校课程的精细化，而另一方面，作为资源获得方的学校也能够对课程进行多样化的选择性考量。更为值得注意的是，杨浦区的区域课程共建共享早已不局限于某一学校的某一门课程能够形成特色化，而是以“课程群”的方式支撑区域各校的学生培养目标和彰显各校的办学特色。

其次，在学校层面形成了基于学生兴趣爱好和发展需求，依靠教师的专业特长和课程开发能力的“课程规划系统”，特别是学校课程计划的编制大大强化了学校课程体系的规范性、适切性和特色性，每个学校都形成了具有校本特色的课程计划。100%的学校不仅能够为学生提供分领域的课程内容，而且可以不同程度地做到让学生自主选择各类校本课程，学生课程选择的空间与自由获得进一步拓展。学校的课程建设意识和课程建设能力不断加强，逐步形成将课程建设作为支撑学校特色建设核心领域的意识。

再次，区校联动围绕“创智课堂”形成了融观念转变与行动改进于一体，从设计到实施再到评价环环相扣的“课程实施系统”。随着研究的不断推进，“创智课堂”已成为杨浦课堂转型变革的公共话语。调研结果显示：96%的教师听说过创智课堂这回事，78%的教师对创智课堂的理念表示认同，59%的教师根据创智课堂的基本理念做了一定的实践探索，另有13%的教师根据自己的实践探索对创智课堂有了新的认识。这一结果表明，一定程度上教师开始将创智课堂的理念与自身教学实践活动融为一体，并能创造性地加以阐释与运用。通过三大系统的建设和协同运转，保障了课程系统建构向纵深推进。