校长课程领导意识明显加强

一个好校长就是一所好学校。一方面，校长对课程领导的内涵理解逐步实现了从课程管理向课程领导的观念转变，不是一味地“控制”别人，而是“引导”别人作出高层次的判断与自我管理，激励相关人员投入持续成长的教学方式，更偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、物方面的决策、指挥、创新，较多地考虑管理中的人文价值和发展动力等因素。“课程领导”鼓励教师的参与，重视领导者的智慧、思考和专业判断，激发领导者发挥他们的创意和潜能，崇尚平等、互动的协商式的领导形态。这些新的管理形态和举措正在影响杨浦区不同学校校长的行为模式和思维方式。在访谈中，区域中小学校长普遍认为学校应该以课程建设和教学改进作为运营的中心，学校的发展需要引导教师做“正确的事情”，而不是把事情“做正确”，如此才能实现学校教育教学的转型。这种认识超越了传统上校长作为“管理员”或“外交家”的角色意识。正如一位校长所言：

“以前我认为学校中的课程管理只是排排课表这类的小事情，只要保证学校日常管理的一切大小事务正常运作就行，现在才慢慢意识到课程建设是一个系统工程，只有在对学校的文化传统、办学愿景和育人目标做充分考量的基础上，谋求这些方面与学校课程建设的一致性，才能对培养何种学生，怎样培养学生有恰当、系统的认知，办学才能有明确的方向。学校课程领导不仅要求校长带领大家开发出规范的课程计划文本，更要兼顾文本落实到具体实践中校长应承担的监督指导等责任。”

另一方面，校长从课程规划、课程实施、课程评价、课程保障等诸多切入点着手，真正将课程领导落到实处。具体来说，自2010年以来，区域制定学校课程计划审核方案，研制审核指标以来，在区域专业人员的指导下，各校以校长为核心的课程领导团队深入开展学校课程规划的编制工作。到目前为止，全区所有中小学校都有一份较完备的学校课程方案和学校课程计划文本，还从中挑选部分学校文本，整理和汇编了《课程成就学校——义务教育阶段学校课程计划12例》。同时，区域层面在幼儿园、中小学各学段所挑选出的课程建设“试点园”或“试点校”，在校长的领导下狠抓基础型课程校本化实施的落实，不断进行经验总结、交流与研讨活动，寻求本校国家课程校本化实施的多元化路径，同时为学生提供可供选择的拓展型和研究型课程。在各校丰富的探索经验基础上，项目组还在上海教育出版社出版了《课程成就学校——杨浦区国家基础型课程校本化实施思考与实践》一书。此外，在与区域各部门合作的基础上，各学校还将实验教学作为学生创新素养培育的重要抓手和载体，依据《杨浦区教育局关于进一步加强和改进杨浦区中小学校实验教学工作的试行意见》和《利用区域资源优势加强高中实验教学的路径研究》课题研究的思路，整合资源，扎实推进创新实验室建设，为学校课程建设提供资源支持和物质保障。五年来，各校坚持课程与创新实验室建设同步进行，成果显著。2011—2015年全区各校市级、区级创新实验室共计83个，其中市级51个，区级32个。截至2015年，杨浦公办高中（不包括杨浦职校综合高中）市、区级创新实验室全覆盖。此外，许多学校积极建立本校的课程选课平台，既能够让学生和家长清晰了解学校的整体课程架构，又能够解决学生网上选课的技术难题，一改传统手动排课表的弊端。同时，各校还积极打造本校的精品课程和特色课程，在区课程资源中心为平台的课程共建共享机制下实现区域内各校“课程群”的建立与完善。