师生发展成效初步显现

通过本研究的不断推进，全区教师在观念转变、行为转变和态度转变方面都有显著提升。首先，教师对课程和教学都有了崭新的认识。摆脱主客二元的思维模式，既不把“课程”界定为学科、计划或目标等，也不把它界定为学习者的经验或活动等，而是辩证地审视课程中的主客关系，认为课程即“学习机会”（learning opportunity）。学习机会既涉及外部条件的提供（客观维度），又涉及学习者的经验（主观维度），这一内涵不仅关注外部条件是否有利于学习者的学习，而且反映了学习者接触有利学习条件的机会，以之界定课程能较好处理其中的主客关系。教学不是传授预定知识的过程，而是教师从事研究的过程。当代教学理论的发展表明，教学是建立在经验、反思基础上的智慧性实践，而非运用现成原理的技术性实践。这意味着教师无法凭借某种固有的技术或方案一劳永逸地实施理想的教学，对充满不确定的复杂的教学情境而言，唯一正确的途径是研究，特别是研究作为教学出发点与归宿的学生，这从根本上恢复了教学的智慧品格。教师在研究学生的基础上倾听和理解学生的心灵，引导学生探究知识与体验生活，并帮助学生生成精彩的思想与观念。基于上述理解，教师对课堂也有了重新认识，将其视为课程与教学变革的场域，超越传统上“课堂即教室”和“课堂即课堂教学活动”的狭隘认识，从整体的角度视课堂为课程与教学的综合体，视课堂改革为课程实施、资源开发、教学活动、教学评价及教学环境等诸多教育要素交相作用的全方位变革。

其次，教师的课堂教学行为也获得显著改变，在下述系列物化成果中可以得到充分展现。一方面，有12所学校举行了市、区级“创智课堂”专题展示活动，26所试点校实验校开展了系列主题活动。另一方面，每年建成近百节课组成的“创智课堂”建设资源包，整理形成了《本源性问题引领下打造师生合作的智慧课堂》教师典型案例汇编和以《“创智课堂”建设思考与实践——2013学年度第二学期初高中公开课汇编》为主题的教师优秀成果汇编，编制了《创智课堂的表现样例（第一辑）》《创智课堂的表现样例（第二辑）》。透过这些案例，我们可以充分感受到教师所使用的教学方式更贴合学生的需要，教师的教学行为也愈发地凸显以学习为中心的特征。

再次，教师对课程变革和课堂转型的态度也有所转变。“要培养优秀的学生就必须面对课程建设的挑战”“学校课程建设是一个富有创造性的历程”“课堂转型需要坚持，只有慢下来才能有扎实的成果”，这些都反映了教师对待课程改革和课堂转型的态度改变。在一项实证研究中，74.63%的教师认为课程建设已经在学生成长方面显现成效，70.90%的教师认为课程建设有助于教师自身发展，73.13%的教师认为课程建设在塑造学科特色方面卓有成效。

与此同时，在区域加强学校课程领导的探索中，学生的学业成绩和创新素养水平亦有了显著提升。 目前，杨浦区不仅学生学业成绩排名在上海市各区县中名列前茅，更重要的是学生的学习环境不断拓展，学习的主动性和积极性不断激发，学习策略运用与迁移能力也得到提升，学习体验得到很大改进。在上海市连续几年的中小学生学业质量“绿色指标”的调研中，杨浦区学生在“高阶思维”这一评价项目中的表现进步明显，由原先达到市平均层级到整体提升一个层级，高于市平均水平，这是区域加强学校课程领导实施效果的直接证据，亦是对本项目过去几年推进成效的有力证明。