班主任功能的本质解读

·呼唤之一：班主任工作的重要性与现状不匹配的矛盾

·呼唤之二：新时代赋予班主任专业化发展的新要求

·呼唤之三：区域内班主任专业发展的不均衡

·呼唤之四：学校对班主任队伍的培养缺少抓手

·呼唤之五：青年班主任特别渴望专业迅速成长

·呼唤之六：学生和家长都期盼碰到更贴心的班主任

·当代班主任功能的本质解读

学校教育以提高全体未来公民素养为本。根据我国基础教育目前实行的班级制现状，班主任对履行此项职能具有显著的现实意义。尽管随着时代发展和国际国内形势的变化，班主任工作表现出不同于以往的新特点和新要求，如国内许多中小学校在原有学校班级授课制的基础上，又出现了“走班制”“走课制”“导师制”等新的教学组织形式。以“走班制”为例，走班制是指学校学科教室和教师固定，学生依据兴趣流动听课。从原来的班级授课制到现在新出现的“走班制”，任课教师面对授课的学生由相对固定到相对流动，除完成学科教学任务外，客观上任课教师学科育人和班级管理的要求更高，课堂管理和课后辅导的难度逐步递增。

无论是目前占主导地位的传统意义上的班级制班主任，还是新时代出现的学科班管理教师，虽然班级组织形式发生变化，但“教师面对学生群体实施素质教育”的教育模式内涵没有发生变化，班主任岗位的育人功能没有发生变化，班主任的地位和作用依然重要，而且在班级管理、班集体文化建设等方面的要求更高，从这个角度分析可知，“新时代教师人人都是班主任”。

因此，班主任专业化，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。根据教育部“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”的要求，上海市浦东新区教育局第四教育署充分发挥教育署的管理、服务、协调、指导、统筹职能，在区域层面整合资源，搭建了一个班主任群体成长的平台，在理念和技术层面提升班主任群体的专业水平，取得了理论和实践两个层面的丰硕成果。

第四教育署创新班主任培养方式的改革举措是从到基层学校调研起步的。调研使他们深刻认识到，全面提升班主任的综合素质和能力，走专业化发展道路，是时代呼唤，也是必由之路。