外来随迁子女和家长对班主任有怎样的特殊要求

浦东改革开放以来，人口流动日益频繁，大量人口由农村流入城市就业，越来越多的外来务工随迁子女也随着父母来到了浦东，只要符合就读条件的学生都得到了统筹安排就读。但是，由于城乡之间经济、文化、教育等方面的差距，他们在学习、生活等方面对学校和班主任有着不一样的诉求。

根据图表2-13的数据统计，第四教育署辖区内随迁子女的家长学历普遍不高，其中初中学历的占大多数，高达67%，而大专/高职和本科这两档只有4%和2%。

图表2-13

为了深入了解随迁子女的内心想法，我们进行了特别问卷调查。从图表2-14可知，随迁子女学生最希望班主任可以关注他们哪方面的表现，其中兴趣爱好和劳动技能这两方面表现所占比例最高，分别占了86%和80%。特别是劳动技能这一项的比例远大于普通公办学校学生。

图表2-14

从图表2-15可知，关于“你认为班主任更应该关注学生哪方面的教育”这一问题，随迁子女的回答比例依次是：品德、行为规范、实际工作能力、学习成绩、情感，其中品德所占比例最高，达到91%，而学习成绩和情感两项最低只有70%和65%。由此可见，随迁子女更希望班主任关注他们品德和行为方面的教育。

图表2-15

因此，班主任必须根据随迁子女家长和学生的需求，对症下药，给予相适应的教育方法和更细致的关心，帮助这些学生尽快融入班集体，实现自我成长。其中有三点需要班主任特别关注：

一是构建良好的班级环境，培养健康的人格。随迁子女像一群候鸟的孩子，随家长漂泊在外，敏感而易受到伤害。由于家庭、文化、经济、习惯、行为方式难免保留原来的“地方痕迹”，和现在的班级同学相处，他们的行为习惯有时会显得格格不入，这种格格不入往往会引起他们的自卑，这种自卑又导致他们对城市和学校认同感、归宿感产生负面的落差。革命导师马克思认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”因此，这就要求班主任能营造一种良好的班级环境，让这群“小候鸟”在班集体中找到归属感，进而培养随迁子女健康的人格。

二是尊重差异，认真细致地开展行为习惯的养成教育。班主任必须尊重随迁子女在各方面的差异，因材施教，实施有差异的教育，以达到个性化发展。班主任在随迁子女的养成教育中要力争做到共性与个性相结合的原则，对随迁子女行为习惯的养成教育中给予最基本的教育和人文关怀，如从最细微处入手，从养成个人良好卫生习惯做起。既要重视随迁子女良好行为习惯的建立，也要重视外来务工子女不良行为习惯的矫正，这样才能让每个随迁子女健康地成长。

三是挖掘优点，促进自我实现。班主任在日常教育教学中，要尽量避免给随迁子女“贴标签”，要让随迁子女认识并相信自己的优点和长处多于弱点和缺陷，避免产生自卑情绪。班主任可以根据随迁子女的潜能，为他们提供广阔的空间，使他们有机会锻炼自己、展现自己，如让随迁子女参加运动会、体育社团等，在活动中获得成功的经验会让他们产生成就感，从而变得自信、自强，充分发挥潜能从而不断实现超越自我。