图表2-16
从图表2-16可知，在班主任专业化发展需求和愿望调查中，选择专业化发展比较强烈的教师占了大多数44%，选择非常强烈的有14%，一般的有37%，只有6%的教师选择了没有需求。由此可见，本辖区内绝大多数的班主任对自身的专业发展都有着一定的内在需求，渴望得到自身专业发展和得到专家的引领。
从图表2-17可知，班主任认为实现自身专业成长的主要困惑有“没有时间学习，解决新问题的能力不够”和“专业发展体系缺乏激励，没有像学科教师那样有上升通道”，这两项都占了66%。另外有37%的班主任认为“缺乏可借鉴的经验，没有学习途径”，有30%的教师“自我发展愿望不够强烈”，出现了一定的畏难情绪。
图表2-17
因此，构建班主任培养的创新模式和机制，更新培训体系和激励评价手段，多层次、多途径、多形式加强班主任队伍建设，推动班主任专业素养的整体提升成了当务之急。
由图表2-18可知，班主任最喜欢的专业成长的方式依次是：共性问题的案例研究和探讨，优秀班主任工作经验交流，网络教育资源共享，自身学习、实践和反思，系统的理论授课。其中“共性问题的案例研究和探讨”和“优秀班主任工作经验交流”两项是班主任最喜欢的方式，分别占了66%和65%。由此可见，班主任渴望采取多种多样的培训形式，营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。在具体培训中，要尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言，各抒己见，表明思想，共同研究，探讨、分析和解决班主任工作中的具体问题，使培训更具针对性和实效性。
图表2-18
由图表2-19可知，无论是五年以下的新班主任还是十年以上的经验丰富的班主任都希望得到各种内容丰富的培训，即使是相同内容的培训，不同年限的班主任也会有不同的需求，其中班级建设的有效策略、学生多元化的评价方式、个别学生教育方式、有效开展班级主题活动、优化班级文化氛围这几项是班主任最需要的培训内容。
图表2-19
由图表2-20可知，在具体的培训方式方面，五年以下和五年至十年两档年限的班主任选择了“网络研讨”，分别占34%和37%。而十年以上的班主任则选择了“专题讲座”，占了36%。另外三个年限中都有一部分班主任喜欢“宣讲培训”和“论坛培训”的培训方式，分别占了14%～19%。根据调研结果分析，班主任亟需新颖、有效的培训方式，能在短时间内取得一定的成效，满足班主任的工作需要，更新班主任的教育观念，解决班主任工作中的具体问题、实际问题，展现集体的智慧，凝聚团队精神，共享工作经验，实现个体的发展和群体的共进。
图表2-20
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