班主任队伍的变化和专业自觉的萌发

创新班主任培养方式的项目实施，使区域内班主任队伍建设取得了明显的成效。较好地实现了两类班主任的成功转型：即全员培训实现了“经验型”班主任到“理智型”班主任的转型；骨干培训实现了“理智型”班主任到“研究型”班主任的转型；初步构筑了区域内班主任的人才高地，培养了一批经验型、智慧型的骨干班主任梯队；形成了一批基层学校班主任校本研修成果，涌现出了一大批优秀、先进班主任，更好地促使班主任的专业发展由外驱转向自觉！

（1） 自主发展——班主任专业意愿由外驱转向自觉

项目实施后，第四教育署班主任自主发展的意愿得到明显增强。班主任对于“我是谁？我现在在哪里？我将要去何方”给予了清晰地分析和自我定位，自觉在提升自我角色认同和制定自我发展规划方面进行修炼，主动把校本研修、班主任宣讲团、班主任工作室视为一种“不断促进自身专业成长”的平台和阶梯。可以说，每一位班主任的专业激情得以激发，专业自觉得以唤醒，专业尊严得到增强。

“解惑”成了班主任自主发展的重要前提。面对项目前期调研中班主任发出的“为什么我不想做班主任，可学校偏偏又要安排我做”的感叹，让我们清楚地看到现状：基层学校班主任岗位的人选，自愿选择担任班主任工作只占少数，90%左右是学校统一安排，并非出自本意。同时，更清晰地意识到其中较为突出的原因是：这个岗位苦、累、繁、得不到支持与理解，压力大，待遇低；学生家长问题频出，无力解决，心力交瘁；学校要求高、任务多，时间紧，分身乏术等。项目的顺利实施，成功实现了让班主任对自身角色、身份意识、价值作用的再学习、再认识和再提高，提高了班主任尤其是青年班主任和新班主任的自我角色认同度，促使其自觉地转变观念，变要我做为我要做。从班主任的观念意识和心理层面疏导排解，帮助班主任对自己进行重新认识和定位，培养其积极乐观的情绪、广博的爱心和强烈的责任。

“剖析”成了班主任自主发展的核心要素。针对前期调研中发现的“目前班主任专业发展的问题和需求”情况，项目组积极采取应对措施，建立了更适合班主任群体专业成长的系统、科学的培训体系。每一位班主任通过积极寻找问题、困惑和需求，发现了自身的优势和劣势，进行理性的自我剖析；通过认真制定自我发展规划，进一步理清思路、明晰目标，进行正确的自我定位。经过宏观和微观自我规划，引导和帮助班主任在面对岗位困惑和专业发展的问题需求时，进行积极地自我情绪调解和心理调适，培育平和的心态，建立稳定的自身心理环境，更大地发挥了班主任的主观能动性。

“成长”成了班主任专业发展最重要的关键词。班主任在研修中积极朝着自己的发展目标而努力前进，实现自身价值的提升。他们从带着问题讨论逐步走到主动学习，从处理问题急躁不安逐步变为驾轻就熟，从凑到一起侃大山到关心讨论时事新闻。他们在实践中体会学习之快乐，在成长中收获更多的“职业幸福感和事业归属感”。许多班主任发出感慨，自己在这个过程中收获满满，工作态度变了，思维方式变了，工作策略变了，工作自信增加了；许多学校领导赞叹道，班主任群体的敬业精神、进取精神、团队精神增强了，学习意识和研究意识浓厚了，班主任的荣誉感、责任感和使命感得以更大地激发。

几年中，涌现出的一大批市区各级德育先进工作者、优秀班主任，青年班主任群体在各级各类评优竞赛中的脱颖而出等，都足以证明了班主任的自主快速成长。

（2）个性发展——班主任专业素养由单一转向立体

几年的实践，区域内班主任培训工作一直向着构建“碰撞、交融、发展、共赢”的班主任发展共同体的目标而努力，并能坚持基于班主任的个性需求，从思想理论的提升、专业能力的提高和身心健康的完善这三大方面进行多渠道、多层次培养，使班主任理论知识更趋完善，能力结构更趋合理，心理特征更趋稳定，促使班主任的专业素养向着“高度、宽度、深度”三维立体式个性化发展。

“爱岗、敬业、爱心、奉献”逐渐成为班主任提高思想道德素养的核心词；而“坚定信念、终身学习、学以致用”则成了班主任坚持提升理论素养的三大原则。两者的有机融合，有效促使了班主任的思想境界不断提升，职业理想不断坚定，价值追求不断丰富，胸襟不断宽广，名利不断淡化，激励着班主任自发地、系统地、持续地去学，提升自我修养，做到“博学而笃志”。如浦东新区新世界实验小学的张老师深深体会到：要想把学生教好，把班级管好，必须不断地学习，尤其是转变自己的思想观念，用爱构建，用心经营，体现“以人为本”的教育理念，才能把班主任工作做好；上海市实验学校的李老师一直认为自己很善于管理班级，能很好地处理班级的各种状况。但如今清晰地意识到自己在处理某些事情时，不够理性，太过情绪化、主观化，今后必须学习更多的理论知识，用科学的方法去管理好班级，给孩子们更好的教育，营造更和谐的氛围……正是在这种思想意识的支配下，充分实现了教师们学习的自觉性、主动性与理论素养的同步提升。

“敢说、会做、能写”成了班主任专业立体发展的真实写照。班主任思想境界、理论素养的提升，直接带来了其工作方式、实践能力的转变与提高。班主任在反复学习和历练中，不断地开阔眼界，积累方法经验，提高实践能力，学习力、研究力和反思力均得到明显提升。既做到了读万卷书，又实现了行万里路——“博观而约取”。如今，越来越多的班主任正自发地站得更高，看得更远，做得更宽，也正逐步实现着参与校本研修由“被动培训者”到“校本开发者”主体意识与地位的转变，实现着“教书匠”到“教育者”角色身份的转变。他们扩展了看待问题的角度，学会了从多角度对问题进行分析和研究；他们拓展了解决问题的思路，学会了训练自己多角度的思维方式去寻找方法和对策；他们更学会了要善用宽容平和的心态去帮助学生改变，静待花开。如上海海事大学附属北蔡高级中学朱老师说：“在往后的岁月里，我将怀着一颗感恩的心，去播撒爱的种子，让爱充满每个学生的心田；用智慧的力量，去唤醒愚钝、懵懂的心灵；以爱为支点，撑起每一个生命的亮堂、美丽。”上海市三林中学的叶老师说：“第一次如此清醒地把平常遇到的学生问题进行分类，从更高的角度来审视每天的工作。于是，小本子上写满了对每一类问题的考虑，也开始走进图书馆，借了很多教育理论的书籍。当这些都做完，发现自己的心灵更敞亮了。”浦东新区杨思镇小学的刘老师处理完突发事件后，开始把处理的方法、结果记录下来，甚至将自己的沟通方式记录下来，分析做得好的方面，思考可以改进的地方。通过经常性的总结、反思，不断积累工作经验。

“创新、发展”构成了班主任个性发展的重要特征。班主任的眼界，决定了工作的宽度，更促进了工作的深度，为自身、为学生打开并创造了特点鲜明、风格迥异的教育世界。班主任自身的创造力和执行力都得到有效激发与不同程度的提高。首先，班主任的个体成长得到同步完善。项目的实施，使不同阶段和不同类型的班主任均得到了共同发展。青年班主任在较短时间内逐步积累经验，摸清门道，摆脱了新手的挫败感和困惑期，实现了快速成长；成熟期班主任对班主任的专业性有了更深刻的认识，克服了职业倦怠感和瓶颈，实现了持续发展；骨干班主任则在巡回宣讲、课题研究和课程开发等不同的平台上不断地历练，实现了高位发展。其次，班主任的个性特点得以充分凸显。如浦东新区上南实验小学刘老师创造性地利用“班博”激发学生的学习兴趣、锻炼班干部的管理能力、及时进行家校沟通，无限的网络深深地网住了老师、学生和家长一同在温馨的“班博”中快乐成长，共同进步。浦东新区三林镇中心小学罗老师则根据学生中明显存在的“以自我为中心、不守信、不会正确交往”等现象设计了这样一个“承诺语”行动：让每位学生针对自身的某个缺点写下改进“承诺”贴于墙上，并让全班学生通过“温馨小贴士”的方式互相提醒、一起监督，每月评选出“最守承诺”的学生，学生学会了正确评价，懂得了互相关心，互相帮助。如今，教室里四处洋溢着温馨。

总之，每一位班主任专业素养的立体、个性发展，不仅大大提高了班主任的工作成效，促进了师生关系、生生关系、家校关系的和谐与融洽，而且也惠及于每一位学生健康快乐全面地发展，成为学校持续发展的基石。最终，成功地实现了教师个人、学生与学校的共同发展与共赢。