班主任建班育人的成功案例剖析

在项目实施过程中，项目组研发人员特别关注案例的研究，以组织开展“第四教育署班主任建班育人N个怎么办教育案例”征集和评选活动为载体，积极引导班主任在实践中内化专业知识，在反思中改进教育方式，在提炼中分享教育智慧。真实典型的案例事件、独到有效的教育方式、鲜活生动的教育个案，不仅补充了班主任的培训内容，更从另一个侧面，有效验证了区域内班主任队伍培养的实践成效，见证了班主任和学生共同进步与发展的足迹。

案例研究是解决教师具体问题的一把钥匙。

案例就是一位教师，就是一个示范，通过案例的研究与撰写，有效提升了每位班主任自我反省与研究的意识与能力。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训，并在教育过程中自觉调整自己的行为，以解决出现的种种矛盾，达到提高教育成效的目的。所以，班主任的实践能力和专业素养，更多时候是通过案例研究，在自身示范与他人互动的示范中累积而成的。

案例研究是教师修炼自身业务的一架梯子。

案例研究，是班主任专业发展的有效途径，有利于班主任实践智慧的形成。班主任在搜集案例、分析案例的过程中，进行交互式讨论、开放式研究。尽管有时候很多问题的争论，未必有一个统一的答案。允许多角度诠释，可以拓宽班主任的思维和视角，更好地促使他们自发地去关注热点，独立思考，有效提高了班主任业务研修的针对性与实效性。

案例研究是教师提升理论素养的一方沃土。

一个典型的教育案例，能真实、及时地追踪班主任专业成长的轨迹。破解案例中蕴含的一些疑难问题，需要班主任学会运用掌握的理论知识，进行案例的剖析。因此，能更好地引导班主任主动去寻找教育学、心理学等范畴的理论支撑，更有效地改变班主任的固化思维，将公共教育理论“内化”，将个人教育理论“外显”。最终，研究更具价值和意义的教育案例，提供更多普适性和示范性的案例成果，从而促进班主任群体的专业成长。

项目组在案例的征集、分析和研究过程中，总结了以下三条经验：

（1）案例实践更重全员性

初步建立了“基层案例征集—署内遴选汇总—专家指导完善—组织署级评比”四个环节的案例征集与评比程序。通过教育署拟定并下发案例征集与评选要求，组织基层学校广泛发动班主任围绕工作中遇到的问题或困惑撰写教育案例，并择优选送教育署；教育署再从征集的案例中筛选出常见案例、热点案例、典型案例进行整理分类，汇总出初步入选案例；然后组织专家和入选案例的班主任进行面对面指导，提出修改建议，班主任再次进行完善。整个过程，充分体现出基层班主任主动参与案例实践的能动性和广泛性。

（2）案例结构更重操作性

第四教育署组织编撰的《第四教育署班主任建班育人N个怎么办教育案例集》，共收入了40个优秀教育案例，内容涉及学生教育、班级管理、学生活动、合力形成、班主任发展等问题，如实反映出了一线班主任工作中的热点问题、瓶颈问题和现实需求。被选进案例集的案例要求分别从“案例描述”“问题诊断”和“方法支招”三个方面进行撰写：“案例描述”真实还原案例中的事件原形，聚焦凸显矛盾的焦点，重在引起实践的反思；“问题诊断”关注案例事件背后的多维元素和背景，运用所掌握的理论知识，客观分析事件发生的主要成因，理清思路，准确把脉；“方法支招”针对案例分析的成因，想对策、开良方、再实践，通过对症下药，检验反思成效。注重发挥案例的可操作性，有利于案例的借鉴和推广。

（3）案例成果更重价值性

就案例本身而言，具有以下三个特性：

典型性。从案例汇编的题目上看，主题鲜明，如实反映出了一线班主任现实工作中遇到的普遍性问题与困惑，具有个性与共性；从案例内容上看，案例如实地再现了班主任教育实践过程中的做法、想法与成效，在一定程度上反映出教育的现象与本质，具有真实性和典型性。同时，所有这些优秀案例，本身就具有现实意义、应用价值和研究价值，更容易引起大家的思考与关注，引发共鸣，从中汲取有益的教育思想和方法，领悟出教育的艺术与智慧。

实践性。案例均来自一线班主任自主实践中的反思与提炼，具有一定的可复制性。同时，这些案例又通过思辨式论坛实训中参赛选手们现场的再思考、再论证，分享经验智慧，具有更强的实效性和可借鉴性。如此经过反复实践与反思，无论是成功的或是失败的案例，都具有很强的操作性和启示作用。更好地体现出“实践中的反思，思辨中的实践”这一特征。

创新性。案例既是一线班主任自主实践的成果，更是创新实践的智慧结晶。班主任案例研究的过程，就是班主任应对实际问题能力及各种思维品质得到锻炼和提升的过程，也是班主任积累教育方法和艺术的过程。思路的开拓、行为的转变、知识的更新，都需要班主任在案例研究中的不断创新，从而使案例研究更具价值和新意，能启发更多的班主任进行创造性的实践。