【摘要】：同样，每个教师都有着其预先性假设。这种假设可以体现在其理论探索的论文或课堂行为中，也体现在他对学生的态度、对工作的方式等等各个方面。叶澜教授认为，“哲学提供思考教育问题的前提性假设”[2]。可见无论何时，人的认识总是有着其前提性的假设，也就是其背景性的世界观、宇宙论，不管其是否意识到；其实这也就形成了其特定思维方式、行为方式和价值观的基本依托。
其实，人无论做什么都是有其前提性假设的，不管他是否意识到，正像每一个人都有其理想或世界观一样。怀特海认为，对思想和行动的判断都取决于这种隐蔽的先行认识（presupposition）[1]。同样，每个教师都有着其预先性假设。这种假设可以体现在其理论探索的论文或课堂行为中，也体现在他对学生的态度、对工作的方式等等各个方面。但究其教育行为背后的原因——即其哲学观，或名其为宇宙观——那才是最重要而关键的。叶澜教授认为，“哲学提供思考教育问题的前提性假设”[2]。实验教育学的创始人拉伊也认为，“假设是新旧教育学之间的联系环节”[3]，所以说我们“为了要进行研究，就需要具备一副眼光，并且把它贯注于你想要了解的事物”[4]。可见无论何时，人的认识总是有着其前提性的假设，也就是其背景性的世界观、宇宙论，不管其是否意识到；其实这也就形成了其特定思维方式、行为方式和价值观的基本依托。
基于实体性思维的世界观的基本假设：世界的本原是坚实的物质，具体来说其性质就是惰性的物质性、坚固的实体性以及所认识的对象性（造成了认识的主体与客体的相互分割性）；在这种教育观下，容易形成基于实体性思维的教育观的假设：与之相应的是作为有待改造的客体和有待去装载的容器——学生；还有作为社会代言者的、不太需要主动性的、类似录音机角色的教师，以及主要体现于社会功能的依附型的教育。于是，教育的客体性、学生的容器性、改造性、预成性、过分的目的性与功利性、外在的社会性等等特征就在此得到了明显的体现。
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