生成性教育的模型之建构

生成性教育的基本性质就是把教育看成一个活体，一个有生命的事物。重视教育的潜力、重视教育与社会的联系就成了生成性教育的重要特征。由于重视潜能，所以教育的活力、学生的兴趣、自主性就得到了空前的重视。也由于其重视广泛联系，所以生活就成了生成性教育的重要资源。所以，生成性教育也就意味着解放的教育，民主的教育和可持续的教育。

在这种教育观的背景下，生成性的学校就成了学生教师生成的基地和乐园，学校存在的理由就是为了学生的转化，为了其创造力的发展，为了其人生的正常发展。学校不再是社会的工具，而成了师生活动、共同发展的平台。也由于重视自身生成的特殊性，所以这里就暂缓执行那种统一的校外考试，而是以培养学生的素质、以学生的最大发展为首要目标。由于不容易看到目标，所以似乎有无目的教育之特征；但实际上却是以过程为目标的。

而生成性的课堂就是能够最大限度地促进个体生成的场所。生成性的课堂中，教师不再是领导者，而成了服务者。学生也不再是被动的接受者，而成了主动发展的参与者。教师无为、递弱与学生的有为、递强相关。生成的气氛也成了生成性课堂的重要特征。课堂是否具有生命力、是否能够实现学生的自主学习、是否与环境发生了密切的联系、是否能够实现师生心理经验的深刻转变，都成了生成性课堂的重要指标。

生成性的教育人生也以宇宙生成性的原理作为其基本的准则，于是，重视教育的转变性，特别是重视教育的过程性价值就成了基本的原则。于是，生成性的教育人生中就会少有外在的比赛，而是更重视内在动机的价值。意义的追寻就成了生成性教育人生的基本价值。教育过程中的丰富性、开放性、联系性和创造性就成了这种人生观的基本特点。