【摘要】：许多人对教育、教学的理解未必能够超越两千多年前的水平，甚至有时更低。本文相信，所提出的教育思维方式转变是存在其科学与哲学基础，也有着教育内部的内涵丰富与提升及外延拓展需要的。当然，为了更概括地理解，我们还需要对其转变的大趋势进行梳理，以达到更宏观而深刻地认识的境界。这样一来，在了解教育思维转变的背景、方向、内涵的情况下，最后总结出其结论就水到渠成了。
人类社会步入文明时代才几千年的时间，却发生了翻天覆地的变化。而事实上，这也是伴随着科学本身的巨大变化的，也就是说，科学自身的力量从小到大而不断地成长着，与此同时，科学自身的观念也在变革着；而较早出现的经典科学则显然在很大程度上塑造了我们基本的世界观，也对我们现代世界的建立奠定了坚实的基础。
但是，科学的确在发生着变化，正如在说到经典科学到现代科学的观念变化时，哲学家怀特海就认为，“任何局部的震动都会动摇整个宇宙。…… 分离的、自身包含的局部的存在是不可能有的。环境关系到每一事物的本性”[1]，因为“自然界充满着生命力。实在事实在不断产生”[2]。既然科学在变化，那么我们的教育观也是应该、并可能与此匹配的，然而其实质的变化却并未必就能发生；尤其表现在学习观上，我们经常很多时候都受着错误的科学化教育思想的毒害。许多人对教育、教学的理解未必能够超越两千多年前的水平，甚至有时更低。何以如此？就是因为我们没有主动地跟随科学的进展、未能全面而深刻地理解科学观，进而再去提升自己的有时代精神的科学教育观，相反却深受狭隘的经典科学观的制约。本文相信，所提出的教育思维方式转变是存在其科学与哲学基础，也有着教育内部的内涵丰富与提升及外延拓展需要的。当然，为了更概括地理解，我们还需要对其转变的大趋势进行梳理，以达到更宏观而深刻地认识的境界。这样一来，在了解教育思维转变的背景、方向、内涵的情况下，最后总结出其结论就水到渠成了。
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