管理类专业大学生毕业论文三个问题的前置思考

刘军

（管理学院人力资源管理系）

【摘要】管理类专业大学生毕业论文研究中的种种问题，表面上看是因为学生在论文上的精力投入不足、吃紧的就业压力以及教师心力不足与无奈的同情心，而本质上则反映出在专业课程学习中，教师主导的教学模式的不足、粗略甚或缺失。本文分析提出，在专业课程教学中应采用基于“知—感—悟”三段式问题导向的教学模式，使问题从根源上得以解决。

【关键词】管理类　大学生　毕业论文

作为准管理人才的管理类本科大学生，在校四年的最后一门功课，就是毕业论文研究。说它是研究是因为任何可以称之为论文的，实质上不仅是撰写的产出，而且更是调查分析、研究的成果。因为，论文有现象的观察与描述，有问题的思考与提炼，有文献的研究与综述，有原因的归纳与分析，更有解决问题对策的最终提出与论述。可以说，论文的产出，不仅有文笔表达基础的功劳，还有知识平台的支撑，其背后更有作者对管理理论功夫与对管理现实的感知、感悟从而构建问题的能力支持，而最具价值的则是对问题原因的理论分析、判断和问题解决的策略能力的作用，因为这是一篇管理论文最终的落脚点。

结合笔者30余年大学执教生涯及毕业论文指导经验，管理类本科大学生毕业论文的研究，确实能使学生针对大学四年中的所学，在知识综合运用、学术与专业实践整合上获得一定的能力提高和思维锻炼。但此意义近年来却被打折不少，存在的问题不容忽视。

管理类专业大学生毕业论文中大量存在着“选题大、内容空，研究浅、论述浮、思路乱、观点缺”问题，其普遍外显出的种种表现，使我们有必要认为，在高等教育大众化日渐深入的今天，如果不寻求解决途径予以扭转的话，大学管理类专业大学生的核心能力将大打折扣，也必将严重影响到管理类专业的办学水平和办学形象。

从笔者所参与答辩的历届管理类专业本科大学生的毕业论文来看，以下情形并不少见：

论文选题大而空、空且泛。不少学生不会也不知如何选题，空泛且太过宏观的题目比比皆是。一名人力资源管理专业的本科生的毕业论文题目居然可以是“论中国企业人力资源管理的四大特点”，根本不问管理论文的边界；另一名工商管理专业的本科生的毕业论文题目则更大，叫“浅谈中国管理未来发展的大趋势”。凡此种种，不一而足。结果必然是大题小做、空做、泛做。

论文研究浮而浅、浅且飘。不少学生在准备毕业论文期间，面对选题不作破解，甚至连起码的概念都还未建立起来，就匆忙上阵，大写论文。一名工商管理专业的学生撰写了题为“×××公司KPI法方法应用初探”的论文，在答辩时，他被导师问及“KPI的英文单词是哪几个？该方法的创立者是谁？当初的意图是什么？其应用的边界在哪里？”等问题，竟然一时语塞。如此作风，写出来的论文一定是不扎实的。

不少学生根本不知道论文研究必须遵循“三部曲”，开篇就是本文认为要如何如何，虽然是开门见山，但为什么要这般“如何”，却不作问题阐述和原因分析的铺垫，何来说服力？当然有的论文还算“不错”，终于能把问题摆出来了。如一位同学的论文在问题阐述中这样表达：“①中国企业极不重视人力资源培训与开发；②中国企业人力资源培训的内容过于陈旧、方法笼统简单；③中国企业人力资源培训者与被培训者的意愿不高。”但却不是一手调研得来的，也不是二手资料搜集归纳来的，然而却敢如此武断地下判断、构建问题，答辩中当被老师问及依据是什么时，学生竟答：本人认为……还有的论文提出的问题有根有据，让人看了“喜不自胜”，然再往下看，真让人眉头陡皱，论文后半部分的对策中，提出要解决的问题竟然并不全包括论文开头提出的问题，不知是何逻辑。

对于以上种种表现，作为多年指导毕业论文的老师不能不感到遗憾，反思我们的教育，原因是多方面的。

产生上述问题的原因是多方面的，根据笔者与学生的交流，从表面看，主要有以下三个原因：

近年来，“大一忙活动，大二忙学习，大三忙拍拖，大四忙工作”成为不少在校大学生的真实写照。迫于就业的压力，有的学生刚进校门就开始操心将来办公桌的位置，大多数进入大四的同学，会花整个学期的时间忙于各职场面试，一头扎进“面试技巧”之中。这种“超前思维”本没有错，但将毕业论文当成副业，抛在一边，应付了事，一心只为找工作，找到工作就先去上班，然后再请假回来作论文答辩，四年学制当三年的做法，显然是本末倒置。

事实表明，未经过充分的本科毕业论文研究训练，学生不仅会丧失毕业前应该有的专业知识综合运用能力的提升，也会失去对本专业中的理论与实践问题的分析和解决能力的提升，还会直接影响到将来参加工作后做管理工作时思维水平“后劲”的提高。可怕的是，很多学生对此一无所知、知之甚少甚至熟视无睹，如此共同的漠视，必然导致那些本来可以在严格要求氛围下有所成就的学生变的庸惰、浮躁、贪玩，用心不够。

近年来，随着高校学生人数的连年增长，高等教育从过去的精英式教育向大众式教育转变，学校多为超规模容纳，社会就业压力的传递，使得高等教育资源与需求之间缺口变大，而教育资源是有其固有的周期性建设与成长特点的，特别是高校教育资源中占主体地位的教师资源，要成为一名优秀的大学教师，没有“心智”的长时间磨练和“技智”的长周期开发与培养，几乎是不可能的。显然，优秀教师资源的严重不足是高等教育资源紧缺的最核心、最集中的反映。现有教师指导毕业论文的工作量已严重超额，少的一个学期要指导10多人，多的甚至要指导20多人，此外还有授课、科研等任务，心有余而力不足就不足为怪了。而撰写毕业论文的大四学生也正是忙于工作的时候，学生理直气壮，老师满心同情，没有固定的论文工作室，网上远程遥控式的指导语传递确实有点高效，但绝不是当面“耳提面命”式的那种感受所能比拟的。论文指导难度加大，指导成本也随之增加，教师的指导效果必然大打折扣。

面对指导老师针对论文中存在问题的责问，不少学生会自觉不足而表情显愧，甚至有的学生在微信上大呼：“撰写论文真是一件非常痛苦难熬的事！”但当被问及原因时，大多数学生则立马理直气壮起来：过去从来没有训练过！

反思我们的教育，大学的课堂上充斥着满堂灌的现象，填鸭式的纯知识传递多过启发式的能力学习，刻板式的单记忆训练多过互动式的思维提升。时间久了，就有了面对繁杂的现象无从下手，不会有较高的理性思维、不会构建问题、更不会寻求基于理论架构作对策思路分析的现象了。

“学生精力投入不足、教师指导工作量与难度加大、教学方式问题”这三大原因，从表面看确实如此。但若要深究，笔者认为，“教不严，师之惰”，这其中所折射出的背后更深层的原因却是坚守“教育本分”意识的缺失或不足，是教师细究“启发学生、与学生互动”教学模式，以使学生的专业课程学习变得深刻的前置思考的不到位。

针对管理类专业本科生毕业论文中所存在的问题，笔者提出以下的对策思路：即专业课程应采取“三段式”问题的导向教学模式。

专业课程本就与管理实践尚少的大学本科生有一定的距离，若只采取平铺直叙的教学方法，在投影机上学管理，极易导致学生“雾里看花”。而基于“三段式”问题导向的教学模式就是将“知—感—悟”的学习节点串联形成认知链。

首先是“知”。教师在专业课程教学中，要有意识地不断提出“为什么”，循循诱导，让学生跟着老师的思维走，提高他们对专业课内容“知”的兴趣，激发其求知欲望，由此获得管理认知的基础。

其次是“感”。教师在讲授管理知识时，要有与管理实践相关联的意识，通过“概念+管理示例”的模式，使管理概念活起来，有弹性，特别是不易明白的管理学上的概念，让学生能够迅速感知，加快理解。

最后是“悟”。“悟”是深刻的路径，也是学习的最高境界，久悟必成性，所谓的举一反三的悟性就是思想水平、思维能力的表现。教师在教学中要带领学生从多“知”到常“感”，最终必会喜“悟”，让他们享受专业知识升华所带来的学习快乐。

进行“知—感—悟”的多门课程训练与交互，是带给学生面对需综合专业思维毕业论文时的能力基础储备。而当学生专业思维能力足够或富余时，“心有旁骛”找工作的一点分心、教师多指导一些学生论文的用心，都已不是问题。