锤炼育人之良师

我们意识到，要适应新形势，必须加强和改进学校德育工作，只有加强队伍建设，才能真正做到全员育人。为此，学校完善了校内德育管理网络格局，围绕学校的工作计划，根据德育工作目标、内容、实施途径，建立、健全岗位责任制，形成了齐抓共管的教育合力。

首先，学校形成了全方位多渠道的绿色德育管理网络。

纵向：从校长——主管副校长——政教处——年级组——班级——学生，逐级逐层管理；横向：通过家长委员会——家长志愿者——家长——学生，由点到面逐人落实。我们不断完善班主任分值量化评比细则，采用定量与定性相结合的方法，力求科学规范考核班主任工作，并定期公布考核结果。德育工作的日常管理由德育主管校长及政教处负责，操作层面由值周教师及各班选拔出来的“校园文明礼仪小督查”监督具体执行。班级的纪律、卫生管理、参与大型活动成效以及学生面貌、文明礼仪全部纳入教师的量化考核之中。

其次，我们加强了德育工作“五个管理”，实现了“五个飞跃”，全面提高德育队伍综合素质。我们在探索实施绿色德育的过程中，加强完善德育制度管理，实现了规范操作的飞跃；加强学科德育渗透管理，实现了德育实效的飞跃；加强科研学习管理，实现了德育校本案例研究的飞跃；加强德育队伍培训管理，实现了教师自我反思的飞跃；加强教师师德行为管理，实现了自我约束的飞跃。学校还通过开展典型带动、定期培训、制度管理、活动提升等方式，使老师能从本职出发，廉洁自律，锻造品格，自觉把忠诚事业、关爱学生作为工作信条。

1.锻造师德，构筑以身育人、以爱育爱的幸福花园

我们认为，在学校教育当中，最能影响学生德行的做法不是说教，而是行为示范。专心致志地教书，一丝不苟地备课，诲人不倦地施教，百问不烦地解疑，躬身立德、传美行善，这种影响本身就是真正在育德。

因此，一直以来我们都把培养一支师德高尚、敬业爱生、无私奉献的教师团队作为学校师培项目的中心工作。学校利用政治学习时间进行教育法规和《公民道德建设实施纲要》的专题学习和讨论，开展“爱岗敬业”、“正师风、扬师德”、“廉洁从教、为人师表”等主题的系列教育活动，使全体教师主动适应德育的新形势，真正成为德育管理者，实现德育“全员管理、全面管理、全程管理”，形成教书育人、以身育人、服务育人的良好氛围。

在队伍建设中，学校重点抓好班主任队伍建设，构建了班主任队伍科学管理机制，抓住“选拔、培训、激励”这三个环节，定期组织学习，不断提高班主任的整体素质。通过开展专题讲座、师德研讨及实践论坛等形式，以切身体会的交流，努力提高班主任育人素质。如围绕“学会关爱、学会负责、学会做人”这个主题，要求班主任要充分意识到自己作为一名班主任的重要性，首先应做到“学会关爱”，关爱自己的学生，与人为善，团结协作；“学会负责”，教师不仅要对自己的事业负责，还要对学生的未来负责；“学会做人”，教师要做到为人师表，以自己的人格魅力去教育学生，让每一位学生都能成长为身心健全的人。

为了在教育教学活动中，培植一种新型的、平等和谐的师生关系，我们在学生和家长中开展了“我心中的园丁”问卷调查活动。题目内容涉及“你希望老师讲课时使用什么样的语言”、“当你犯错误时，希望教师采取什么态度”、“你希望教师和学生之间的关系是什么样的”等内容，其中有96.7%的学生和家长希望老师讲课的语言准确、规范、生动，有96.1%的学生和家长希望老师在学生犯错误时能耐心诱导，希望师生间的关系是和谐、民主、平等的。通过这样的问卷调查，我们及时了解了学生的心理和家长的心态，学校掌握了基本情况，获取了充分的信息，为加强师德工作提供了第一手材料。

在此基础上，我们还开展了“双百”活动，即“百名教师帮千生，百名教师访千家”，立足于我校特困生群体，切实有效地解决他们在学习和生活中遇到的困难，培养他们的自立、自强意识，并帮助他们顺利地完成学业。学校建立了“阳光基金”和帮扶档案，自1998年以来，我校与多个部队和南关区国税局结成共建单位，共同走访特困生家庭，给予他们一定的经济资助。学校还要求每位教师每学期对每位学生进行一次家访，每位教师确定帮扶对象，结成帮扶对子，并记好“帮扶记录”，通过访谈及个人资料分析，了解到特困生自卑、怯懦、不善交际、意志不坚强、学习不刻苦等心理和行为特征，确立帮扶办法，并尽可能地在学习和生活两方面帮助他们。每年换季时，为他们购买衣物；每学期开学时，为他们购买学习用品、生活用品，令他们感受到师爱的温暖。在学校的积极倡导下，全校老师真正将工作延伸到社会和每个学生家庭，加强了教师与学生和家长之间的沟通，有效地帮助学生战胜实际困难，顺利地完成学业。同时，我校还以学年组为单位，每位教师结合育人工作实际，围绕“为什么要做一名教师”、“怎样做一名教师”、“怎样做一名好教师”，自拟题目，面向全校教师进行师德论坛汇报，并将优秀稿件推荐到《长春教育》《教学研究》《家长周刊》等刊物上发表。

在西五小学教师团队中，有很多班主任和任课老师都在平常的工作中兢兢业业、任劳任怨，默默地无私奉献着。像带病坚持上班、帮忘记带饭的学生买饭、利用午休时间帮学困生补课、低年级老师帮拉尿裤子的学生换洗脏衣裤、无暇顾及生病的家人坚持到校给学生上课、下班以后进行家访、关注学生心灵成长、时刻把学生的疾苦放在心上的老师等等，他们关爱学生的点滴瞬间温暖着学生和家长的心田。在这里，我们仅摘录两则有代表性的真实事例：

故事一：

是老师用爱、尊重与宽容唤醒学生的心灵

一天，五年二班李老师班上有一名女孩没来上课，家长也没打电话请假。焦急之余，李老师拨通了女孩家的电话。电话那头传来低沉的声音：“是李老师吧？我是她的姑姑，孩子生病了，所以没有上学。”那声音虽低沉，却分明带着童音。面对稚嫩的童音和同样稚嫩的谎言，李老师心想，这孩子不上学应该是有原因的，她正一个人在家，如果当场戳穿，她可能会因为不敢面对家长和老师而离开家。于是，李老师决定缓冲矛盾，给她反省的机会，便在电话里说：“是吗？那得赶快送她上医院，告诉她不用担心，好好休息，我明天给她补课。”放下电话后，李老师马上联系了女孩的母亲，叮嘱其在问清孩子不上学的原因后，鼓励孩子主动跟老师说明情况。第二天，女孩来上课时低着头，始终不敢看老师的眼睛。中午，李老师找到他，没有多问，只是认真地给她补课。时间一分一秒地过去了，女孩的眼睛湿润起来，她轻轻地说：“老师，我错了。”李老师没吱声，只是用鼓励的目光望着他。她接着说：“老师，昨天早上我肚子疼，妈妈上班着急没管我，可后来真的疼得厉害了，我就留在家了。因为害怕，我撒了谎，对不起。”李老师拉过孩子的手说：“孩子，老师在担心你生病的同时，更是耐心等着你的真诚和勇气。犯错误并不可怕，可怕的是没有勇气去面对它。现在老师很高兴你战胜了自己，勇敢承认了错误，老师更相信你会改正错误。”女孩认真地点点头。

故事二：

老师的爱和鼓励让孩子心灵洒满阳光

一年级王老师班中有一名学生因走路不慎，摔倒时双手触地，造成手臂骨折，需住院手术治疗，时间得一个多月。当得知孩子住院后，王老师马上通过医院的朋友和上网查找资料等方式了解病情，并耐心地安慰家长，一有空就去看望孩子。在那名学生出院后，她经常利用课余时间和工作之余到那名学生家中为他补课。有几次正赶上下雨，当王老师冒雨来到学生家后，孩子母亲看到王老师的裤脚被雨水淋湿了，而双手也被秋雨淋得冰冷，感动得不知说什么好，一直拉着她的手不放开。同班的其他学生在知道这名学生生病后也都央求老师带大家去看望他。为了不影响他休息，王老师建议学生每人动手制作卡片，在上面写上自己的祝福或者写信表达自己的心情。当受伤的孩子收到同学们满满的一兜信件的时候，他似乎忘了胳膊的疼痛，脸上洋溢着幸福的笑容……他在一篇日记中写道：“班级就是我的家，每一次当我手臂疼痛难忍的时候，我就让妈妈给我读信，老师和同学鼓励的话语就是我的止疼药，我永远爱他们！……”

在西五小学，像李老师和王老师这样用自身的教育艺术去感染教育学生，把无私的爱奉献给学生的事例不胜枚举。在学生心中，教师的爱是永不熄灭的烛火，这种爱不同于一般的爱，它高于母爱、大于友爱、胜于情爱。这种爱是一切为了学生、包含崇高使命感和责任感的无私的爱。而正是这种博爱，构筑起了西五着眼学生生命发展的以爱育爱的幸福花园。每逢教师节期间，学校都会收到大量家长写来的表扬信和锦旗，而我校教师的优秀师德行为也得到了社会和家长的肯定和好评，《长春日报》曾对我校教师的崇高师德事迹给予了专题报道。

2.强化培训，塑造勤学精思、业务精湛的班主任队伍

在班主任队伍的可持续发展方面，我们还把强化培训作为打造高水平班主任队伍的一项重要举措，并持之以恒地坚持下来，形成了“注重基础、注重层次、注重实践、注重实效”的培训模式。

第一：目标激励式培训

学校实施了班主任培训规划，将班主任培训纳入教师全员培训计划之中，建立了班主任培训制度，确定了培训目标，通过建立激励评价机制、科学规范跟踪考核、选树典型宣传带动等方式，来全面提高班主任教育管理的能力。

我们在班主任队伍建设上实施了“五·三”工程。即在事业上做到“三爱”：爱学校、爱班级、爱学生；在品行上做到“三高”：品德高尚、修养高深、仪表高雅；业务上做到“三能”：能正面引导学生、能营造班级正气、能承担科研课题；管理上做到“三特”：班级管理有特色、环境布置有特点、心理健康教育有特长；活动做到“三有”：特色教育有创意、主题教育有招法、养成教育有成效。通过明确岗位职责，树立奋斗目标，加快了班主任专业化成长的进程。

第二：因需分层式培训

对于新任班主任，我们进行了如何建设班集体的指导，从班级奋斗目标、班规班纪、班级评比制度的制订入手，做好跟踪指导，共同探讨教育艺术，提高新任班主任的业务水平。对于经验相对较丰富的班主任，引导他们形成独特的治班理念和带班风格，提倡形成班级特色。我们还多次派优秀班主任到北京、上海、四川、南京等地参加各种培训学习活动。不同层次的培训学习，使班主任整体水平得到了提高。

第三：同伴互助式培训

我们采取师徒结对子、名师树杆子的形式，利用经验丰富的老班主任和管理有特色的名优班主任的优势，抓住中心工作的先进典型，引领示范，通过经验介绍、论坛交流等方式，抓住“班级管理”这个重头戏，以现身说法直接传授治班经验和心得体会。外出参加各级高层次培训的班主任整理自己学习的收获，对其他班主任进行二次传导培训，形成了资源共享、共同提高的良好局面。

第四：科研引领式培训

在班主任培训中，我们长期坚持以“科研领先，以研代培、研训一体”的思路，做到人人有课题、人人有目标、人人有成果。在研究之中，老师们积极撰写个案、反思，班主任的教育理念得到进一步提升，能够紧跟时代步伐，与时俱进地开展好班级管理工作。

第五：专家辅导式培训

我们还通过内请外派等形式对班主任开展高层次的培训。学校多次邀请知名德育专家来校指导，对我们的德育工作特别是班主任队伍建设进行有针对性的辅导，学校先后开展了《你幸福吗》《天下良师，我的责任》《创新班级管理经验介绍》等培训辅导。创新的理念、科学的方法层层渗透于每一个班主任的教育工作中，使大家受益匪浅。2011年1月，我校还组织全体班主任老师一行六十余人，前往上海参加第五届班主任培训大会。当我校老师身着统一的校服、排着整齐的队伍走入会场时，全体与会老师和专家都向我们投来惊异和敬佩的目光，大家纷纷打听我们是哪个地区哪所学校的老师，并对学校校长所具有的前瞻性的管理思想深表敬意。在这次培训大会上，老师们得到了魏书生和李吉林等教育专家在班级管理方面的面对面的点拨和指导，收获了很多先进、科学的管理方法和教育理论，大家都感到获益良多。

3.创新机制，搭建班主任成长的平台

完善的机制是加强班主任队伍管理行之有效的重要手段，是班主任队伍管理工作有序、有效进行的保障。我们的做法是：

第一是完善评聘机制，实现良性竞争。班主任是学校的第一生产力，是学校的形象和品牌，所以严把班主任的选拔和聘用关是至关重要的。我们采取双向选择的办法，在教师自愿申报的基础上由学校选聘。学校把责任心作为选择班主任的第一条件，另外兼顾思想素质、业务水平和奉献精神，使最优秀的教师走上班主任岗位，保证各项工作高效地开展。

第二是建立评价机制，发挥导向激励作用。在“激励”中我们始终坚持内在激励和外在激励相结合，物质激励与精神激励相结合的原则，在教师奖励、评优、职称评定等各方面均向一线班主任倾斜，一定程度上调动了班主任工作的积极性。学校坚持实施班主任月考核评估，不断完善班主任考评细则，使班主任考评趋于科学化。通过各种考核，加强了班主任的岗位责任意识，保证了学校各项工作的有序开展。

第三是建立梯次培养机制，学校在班主任成长规划上形成了体系。在每位班主任自身制定成长规划的基础上，根据每位班主任的“最近发展区”，为他们量身打造发展方案，制定班主任培养目标。结合班主任的年龄特点、实践经验，进行分层次培养。我们先后培养了长春市优秀班主任15人、长春市师德标兵5人、南关区优秀班主任30余名。这些优秀班主任活跃在我校教育教学第一线，她们爱岗敬业、师德高尚、勤于钻研、甘于奉献、以身育人，成为西五小学践行绿色德育理念大军中一道亮丽的风景线。