绿色课堂呼唤人文精神

赵春淼

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家长周刊2版

2003年9月4日

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨滋润了教师的心田。在这种全新理念的呼唤下，绿色教育、绿色课堂在我们西五小学悄然而生，为这片教育的沃土又播洒了一片片希望的种子。

绿色课堂是实施绿色教育的载体，它是充满活力的课堂，充满人文关怀的课堂，更是促进学生发展的课堂。在长期的教学实践与探索中，我认为语文课只有不忘语文的本质属性，协调好工具性和人文性所发挥的作用，才能真正提高学生的语文素养，才是当之无愧的绿色课堂。

语文课程标准这样阐述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本的特点。工具性是语文课程固有的本质属性，是语文本身表情达意思维交际的工具，可以帮助学习其他学科。“人文性”是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程，是在特定的时空中，教师与学生双向体验生命运动的过程。包含对人、人的生命价值、人类文化的尊重。应试教育下的语文课堂是怎样将二者统一的呢？那就是从字、词、句、段的文字结构、语言结构繁琐的分析后得出的关于人文的认识、思想的教育。课堂被教师的机械训练和学生的死记硬背所取代，久而久之，学生产生了厌学的心理，课堂更谈不上是精神与生命的价值实现。

大家可以设身处地地体验一下，在读一篇文章或一部作品时，你首先感受到的是人间的爱恨冷暖，领悟到的是自然万物的生命的短暂与提高，是与古今中外的作者进行心灵的沟通，也就是说，首先吸引你的是文章的精神营养，而不是语言表达的技能。如果说工具性着重指明学生“学什么、怎么学”，那么人文性应重点揭示学生“为什么学”的问题，是两个不同层面的内容。相比之下人文性更重要一些，所以我认为语文学科应是人文性统领工具性。否则，学生得到的是没有生命的读写之技，丢弃的却是影响终生的精神之道。

在日常的教学中，我就善于挖掘语文课程的人文精神，发挥其对学生精神领域的熏陶和感染作用，引导学生更多地吸取文章中的精神营养。这样，学生学得积极主动，教师教得轻松、自然。学生不但获得了精神的营养，而且形成了较强的读写技能，真正地体现了语文学科工具性和人文性的和谐统一，实现了学生的全面发展。

如在教学《别董大》这首古诗时，我精心创设了较为深情的意境，引导学生抓住文中的情感因素，让学生入情入境的学习，使作者的情感和诗人的情感达到统一和共鸣。所以在必定古诗时，学生写的小散文情深意切，感人肺腑。这节课不仅让学生从必定中锻炼了自己的表达能力，而且使学生在情感体验中更加感受到了友谊的珍贵与纯真，可谓是两全其美。

因此，我要大声地呼唤，绿色课堂需要人文精神，学生的发展更离不开语文人文精神的关怀。