【摘要】：很少有这样一种活动，能同时给予人如此众多情感的交集。4月23日是世界读书日，长春市西五小学一场普通的教师读书活动，引来了市区500余名教育同仁的热情关注。“从儿童时代到现在，我们始终和书走得很近，只是参加工作时间长了，对读书变得有些茫然，学校的读书活动唤醒了我对读书的热情和渴望。”西五小学校长丁国君以这个无比贴切的比喻，阐释出读书对于助推教师精神成长的意义所在。
本讯记者金姝
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2009年4月25日
很少有这样一种活动，能同时给予人如此众多情感的交集。4月23日是世界读书日，长春市西五小学一场普通的教师读书活动，引来了市区500余名教育同仁的热情关注。偌大的会议室挤得满满的，原本互不相识的教师们以书会友，敞开心扉，畅谈读书的收获和感悟。
“从儿童时代到现在，我们始终和书走得很近，只是参加工作时间长了，对读书变得有些茫然，学校的读书活动唤醒了我对读书的热情和渴望。”雷雨老师的感受引起众人的共鸣。另一位教师娄颖说：“以前不愿意读书，是因为总觉得没时间读，可当我渐渐对读书萌生兴趣后才发现，其实时间随时都能挤出来，忙里偷闲看会儿书，收获多大啊。”
不读书，不思索，你会以为知道的“很多”；边读书，边思考，你会觉得知道的还少。这就是“读然后知不足”的道理。张园老师坦言，一部教育反思集的阅读，让她学会以多元的眼光看待学生。“教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培，面对着一株株形态各异的花木，教师要像园艺师一样，专心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别他们，雕琢他们，让他们美而不同，点染这个世界。”
阅读好比是“吸收”，教学好比是“倾吐”。西五小学校长丁国君以这个无比贴切的比喻，阐释出读书对于助推教师精神成长的意义所在。她说：“教师读书的直接目的是为了‘教书’，终极目标是为了‘育人’，只有通过静静地‘吸收’，才能形成绵绵地‘倾吐’，最终实现融融地‘建构’。”
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