师逸功倍与草根教研概论

追求师逸功倍境界，做智能型教师;执著草根教研，做专家型教师;教、研而知困，践行求索，永远是学习者角色——这是我的职业理想。

师逸功倍是指能够驾轻就熟、教学有方，老师超脱闲逸而功效显著。但是，长期以来，为学生减负的呼声此起彼伏，却较少提及教师的减负，更不要说什么超脱了。曾几何时，随着地区间、校与校间教育竞争的日趋激烈，其教学管理也渐趋细化，我们的教师——尤其是一线教师的工作量也愈加繁重，有相当多的一线教师已是身心俱疲。备课，要有预设;上课，要方法迭出;批改堆叠，要有记录;自习、辅导、帮扶，接二连三;考卷连篇，习题接踵……哪个环节可以放松?学生确是懂了的，不胜其烦，几欲掩耳塞听;不会的，却一脸茫然，懵懵懂懂。教师则舌敝唇焦、心力交瘁，为应试而前仆后继，“无丝竹之乱耳”，苦“案牍之劳形”，工作名目精细难数，早已不堪其苦，生命状态前景堪忧，长此以往，还谈什么职业幸福!

教师应该而且一定要成为有思想的人，时时生出想法，去实践求索，不断生成和积累教育智慧。但是，我们又必须有思考的时间，时间从哪里来?有人说:要靠挤——这无疑是对的。然而，于忙忙碌碌中又能挤出多少时间呢?

怎么办?一方面，我们当然要渴望和呼吁科学的阳光管理;另一方面，我们也要努力提高自身素质，更要为优化教学工作竭诚尽智，提升教学艺术水平。孔子云:“善学者，师逸而功倍……不善学者，师勤而功半……”这里，我要说:善教者，师逸而功倍;不善教者，师勤而功半。成为智能型教师，打造自己的个性特色，彰显独特的教学风格，就能拥有职业幸福感，从而轻松快乐地工作。谁不想从辛苦中走出，追求一种师逸功倍的教学工作境界呢!

我实践多年，实验班的全镇三次统考评比分别是第二、第一、第一。我在多年的考评中常立于不败之地，便是得益于此;我一直当班主任，每学期都要兼语文、数学、“品社”等4科左右的课程，但一般都能在两个月左右结束新课，语文与数学两个学科都能做完两套练习册。另两个月，可以做多少事?(低、中年段的数学，一学期学两册书也应该没问题。)而且，自己有足够的反思、学习、研究的时间，虽不可能搞什么鸿篇巨制，却可以做草根教研。我不过是一名至今仍工作在村小的教师，但仅四年，就在各级期刊上发表教育论文130篇。每写一篇就有一次认识的提升，积小胜而成大胜，居然又整合成了18万字的书稿，却也有闲暇而自适从容，至少也是追求师逸功倍境界而受益的印证。

讲师逸功倍，人们已有不少成功的经验，如培养学生主动学习的习惯——先学后教，教授学法，自主与合作的学习，利用多媒体的人机结合的交互学习等。这里也侧重谈谈我们的一些习惯做法，或具普遍适应性，抑或另辟蹊径而独具效能。如书案呈现，把时间多给学生，把“韵文”当做法宝，让学生自我管理以及高效批辅与相应的评价——从辛苦中走出，调动非智力因素，援助家教的策略，献计出招的辅助等，都是我们多年的比较成熟的经验，都是追求师逸功倍境界的尝试。其中创编“韵文”的辅助学习，对于老师的教学与学生各学段的学习，相信会有所启迪，大有裨益。我们已将3500个常用汉字内的平舌字、小学2～7年级各册的四言词组、2～6年级常见多音字、据《新华字典》编写的(含现代常用汉字在内的约400个)多音字以及2～6年级重要的文学常识等，全部编成“韵文”形式;还包括数学科目;尤其是名言警句等分类“韵文”，也算一举多得的主题化的创编。已编成的约18000字，可作为议论文论点论据工具使用。即使观2014年各地高考作文题，也大都还可以用此“韵文”中的论点或论据。如“青春与不朽”、“学习语文的体会”、“人，只有站起后，世界才属于他”、“喂食动物失觅食能力”、“过独木桥”之类的题目。学些警句格言，储备论据、论点，还关乎“明得失”、“知兴替”、做人立品，教化也事半功倍，兼有品德与生活课以及心理健康教育课的功能，且较有韵语节奏，或熟读或背诵，好处颇多。而如用区分平翘舌顺口溜，就可以在三天内解决甚至到大学都不能解决的问题，这还不是师逸功倍吗?所有这些，都可使学生的学习高效而愉悦轻松，使教师有更多的思考时间，使草根教研有了时间保证。

说到草根教研，它不是专家、学者、精英教师的研究，而是一种来自一线教师的、自主而广泛参与的“微格”教研形式，它反映的是广大一线教师对教育教学生活研究的朴素而真切的向往。它是教育热情的释放，是课改洗礼的呈现，是实践性知识寻求理论支撑的渴望。它不是几颗硕果高挂，可望而难及;而是千颗万颗压枝低，更接地气。它作为根植于教育教学实际“平民”似的研究而为一线教师所喜闻乐见，是一种特殊的教育文化形态，可以“研而致用”，因而能有效地推动教师在专业方面的成长——其不断反思回顾的过程，就是自我解读、提升的过程。它解决教育教学问题，研究其现象与规律，总是与需要相联系，所以“研”得自主主动。教师真正成为科研的主体，因此才会有更多的人走进草根教研，唯其如此——也只有这种有广泛参与的大众化的教研才独具生命力，能真正推动教科研的健康可持续发展，推动教育事业蓬勃向前。一只鸟的悠悠鸣声也许微不足道，它是练声，是在使自己成长，但也是为山林增添好声音。并且可以期待万花红紫、百啭千声……

我们谈师逸功倍与草根教研，其实就是要优化教学与教育科研工作。教学与教育科研工作，从来且永远是齐头并进的。但是，在以往的常规教育教学工作状态下，一线教师很少有时间搞什么教育科研，顾此失彼，是难以实现双赢的。而我们倘能潜心求索，提高教学艺术水平，实现师逸功倍教学工作愿景，就能为赢得“研”的时间提供保证。我们对师逸功倍的追求，以及草根教研与成果，就已经在小区域内受到关注。这种草根教研又因为对教育的坚持研究，且大都直接指向一线教育现象、问题与经验，并寻求理论的解释，因而更有实际意义。磨刀不误砍柴工，因为它研得的规律、积累的智慧，又反过来使师逸功倍有了保障，因此是相得益彰，而教师就是在这样的研习践行中成长。

科学的评价机制是激发广大一线教师自我发展的强大动力，而推动追求师逸功倍的教学工作境界，就使一线教师的草根教研的有效进行与发展成为可能。那么，探索、研究师逸功倍的教学工作，坚持切合实际的、可持续的草根教研，无疑就是推动一线教师专业成长与整体素质提升的可靠保证。