学习教学的方式，你知道吗？

(一)常规的教学

新课标指出:学生获取知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式。这样的表述更为科学，更给以游刃的空间。过去的把课堂还给学生的提法过于淡化了教师的主导，毕竟有失偏颇，不够严谨。而把更多的时间还给学生的表述较为科学，它无疑是为了更有利于学生的独立思考，做得好，确可师逸功倍。

魏书生的民主课堂教学，从容不迫、自然轻松，但形散而神聚，耐人回味。我当初却是常常搞得声嘶力竭的，便逼出了办法。仅就组织教学的形式略谈一二。

如语文识字教学，预习时，我们就要求学生读课文以期初知大意;自学生字:读准字音、初知字义会组词，要求会写的字则要会写，并在文中点画标出相关生字词;试做课后习题，不会的做标记……上课时，是整体感知环节，一般还要求学生读题，说说你想知道什么。然后，激情导读，声称一会要问:你读懂了什么?谁能提出值得思考的问题?读后，各抒己见、畅所欲言，教师因势利导、适当点拨、激励点评，即可初知文意。识字环节，一般是随文理解生字词，当然同时在进一步理解课文。有的用之扩词或造句，因为不离具体语言环境范例的参照，也就容易完成。有时还要通读课文，再重点指导学写几个字。因为在黑板的下边画有永久的一行虚宫格，所以其余的就可以请学生同时来板书，写字、注音、组词，比逐一呈现节省时间，教师的活，学生可以同时来做，高效了，学生主动了。也可再指名领读，结合课后读写的词来理解认读，最后进入写字、抄写词语及做练习册等环节，最终延伸到课后，学生一般就可以自主完成了。而村小小班的写字指导，教师可以坐在中间的低处，学生呈马蹄形围聚，可用硬笔逐一示范指导书写，比用粉笔的“板上谈兵”的指导更实用、更快捷、更有效，近似电脑显示指导的效果。而学生板书、领读与本上写字的时间，几乎可以在20分钟以上，教师轻松而从容。而课后作业，也因为我们坚持了字词不离语言环境的教学原则而少有差错，批改也就省事了。

即使中高年段的阅读教学，做好预习后，课堂上也可以请学生走上讲台汇报或展示自主学习成果:说一说借助于学习资料或网络等对作者及文章体裁、背景的了解，说说读懂的文章主要内容与表达的思想感情，说说对文章表达顺序、结构、技巧的发现，说说对文章或句段乃至某个词含义等的体会，或读一读、背一背喜欢的段落等，教师是期待，也是倾听，其间和之后有导语引领，可以适当点拨、补充、总结或激赏，从容之间或可拨云见日，学生或可豁然开朗、融会贯通。这也是努力体现了师生的平等对话，体现师生与文本的有效对话。有时，要求学生角色表演，学生就会认真研究文本，进入某种情境，要求就某一论题展开辩论，他们不但要研读文本，还要去如饥似渴地收集……

这样，以往令学生生厌的被动学习，变为主动表现的行为，激发了探索积极性，学生能够每每骄傲地说:“不用你教了。”这就是师逸功倍之境。战争的最高境界是“不战而屈人之兵”，教学的终极目标也应如叶圣陶所说的“教，是为了不教”，所谓不教而激发潜能。

学数学了，也示范、归纳、引领、启发教学;或鼓励学生先自己尝试探索发现，再上讲台，拿起教鞭就成了先生，说出算理、规律或解题思路等;也可通过群体参与的审读、观察、猜测、测量、拼摆操作、画图、讨论、归纳、建模、类比、演绎等一系列实践探索的经历过程，在教师的适时指点下，形成有效的数学活动。从而积累数学经验，感悟数学思想方法，提高数学素养，体验成功的喜悦，增强自信，进而激发创造潜能。练习环节，先请几个学生板演，说算理却不一定具体叫谁，大家都必须独立思考，然后是反馈、讨论、矫正。再来一组练习，则按先后做完的顺序板书排名，说算理……再做作业速度就快多了。一般可用三波练习板书反馈法:第一波板书要看正误;第二波要比速度;第三波作业验收来弥补。一般三波过后，再做大量作业练习，即可少有差误，而批改时自然省功夫。课堂上，学生更多的是展示，而教师更多的却是倾听，犹似作壁上观，却洞若观火，可明察秋毫。即使人数较多的班级，如核对练习册的应用题，也可以八九个学生同时板书，教师就省去了八九倍的板书时间，而再由学生讲，充分调动学生的积极性，教师仍是适时点拨而轻松从容——即所谓事半而功倍。

不管是发现教师还是学生出了错，或是谁有更好的见解或方法，就都可以上台来讲，或可以争论:“不对吧。”“我是这样想的。”……人无分长幼，能者为师，这也利于培养学生的批判思维与求异思维，旨在体现民主。教师初则洗耳恭听，继而可以有所调控，最后参与意见。

(二)小班化教学

对于农村小班化的教学则又有所不同。小班化教学增加了师生间交流的频率以及学生自我表演、个性张扬的机会，更有利于开展“分层式个性化教学”，开发个体潜能，亦能有效地发挥群体效应，因而独具优势。现在，农村小学小班人数在10人左右的，已占一定数量，而每位教师兼多门学科教学的也相当普遍。研究和开展真正意义的、高效的小班化教学，无疑已成为现实的需要。事实上，尤其是广大农村教育工作者，一直在实践、求索实用而有效的策略。我们也在尝试并逐渐形成了适合自己的一套方法，这也可以说是我们打破旧有课堂规则的颠覆性革命。我们已形成了特色的小班化教学。

1.教师坐向低处

学新课时，教师不再总是把教鞭举得高高。如有的新课，学生围成马蹄形，教师坐在低处的中间，大家“聚焦”教科书——师生与文本直接对话，教师掩住下面的答案，指读或参图、审题启发、环视提问，或画线标注……可以在书上写，也可以在膝上有垫板的纸上写，或画图或写学生说出的列式乃至计算过程等，并请学生说算理或解题思路，省去了不少的板书，确实高效高速。如:六年级植树40棵，六年级植的是三年级的2倍，三年级植树多少棵?就可指名找出数量关系句，同时分别加下划曲线、下划直线与着重号标注，倘用方程法，就可在直线下标出x，在曲线下标出已知的40，是它的2倍，即等于它乘以2，就在“是”的下面再画出“=”号，在“的”下面写上“×”号，方程就明晰了。再在纸上画图助解，写出解答过程。有时，需要学生动手做的，就散回原坐，或再聚来交流，或板演讨论，不拘一法。课堂练习、课后作业，以及练习册等共性问题，也可聚拢合作解决。教学自然流畅，快捷而有效。

2.学生走上讲台

我们七八岁的孩子，上台板演，就是小先生了，说说算理、思路、发现……在掌声中体验着成功。即使有错漏，也有伙伴来帮助改正、补充或发表不同见解，要为小组争光荣……鼓励学生走上台，师生角色互换，教师成了观众，认真倾听，可以很好地把握学情和教学进程;同时，也是导演、引导者、组织者，可以随机或适时指点迷津;还是合作者，可以发现亮点而共勉，遇到挑战而共研，人不分长幼，能者为师，老师有错也可当场纠偏，这就是具有民主风范的和谐课堂。学生高调登台，教师不再高高在上。学生成了课堂的主人，来尝试，去表现……满足了学生自我实现的需要，也能够发展其批判思维与求异思维，于是，学习兴趣得以激发，心智得以启迪，个性得以张扬……因此，教师又是学生学习的促进者。

小班的优势就在于学生发表见解、展示的时间相对增多，人人有机会，乃至可以同时上台挑战，极大地满足了其表现欲望。学新知时上台尝试，板演后讲一讲;一组练习题做完，按快慢顺序，多人乃至全体上来板演，而说时不必确定谁——如此，人人不能蒙混懈怠，需要独立思考，人人踊跃欲试;也可以板演的做一组精选的练习题，其余的同时做另一组，做完的按先后序板书，在下面的按先后序去批改，完成的全回座位，专找错的原因，对的不讲，再说说应注意什么，有针对性地教学，效率接近两倍，又兼顾了群体的参与;作业或测试出错的，也可似此法修正……这样，锻炼了学生，“清闲”了教师，却更能关注其学习过程，更能进行适时恰当地点拨，必要时补充，节省了板书时间，一个人的活，大家在做，划算而更能提升学习效能。

3.教师指点迷津

小班有高度灵活的组织优势，可以随机变化、时散时聚。学生在探究与练习时，能够独立思考，可以质疑问难。教师在学生欲言而不能，欲求通而不达，如天旱望云霓之际，再重回讲台，及时启发、指点迷津或总结，学生则豁然开朗。因此，教师是朋友，也是导师。

这种小班化教学法，是最能覆盖全体的民主教学，是最能促进每个个体发展的教学，是删繁就简、灵活多变、快捷高效的和谐施教，它又是不同于现今一般意义的小班化教学，而是符合我们农村现实的、具有真正意义的小班化特色教学。

而且，我们还要说:在村小教育日趋凋敝、乡村文明面临失落与挑战的严峻形势下，这种独具特色的小班化教学的研究与实践，对于延续村小的生存——虽不可能奢谈什么发展，却无疑也有着现实意义。

如上，营造民主的、高效灵动的课堂，学生有足够参与活动的时间，大家和谐平等，教师对学生有足够的尊重，不再居高临下、盛气凌人，而是学生的学习伙伴，在台下欣赏、聆听，与学生比肩而坐，拉近了心理距离，教师的教学行为与学生的学习行为发生了颠覆性变化。因而，便有了较好的平等交流、互动的亲和氛围，主体潜能得以发挥，主导作用也会有效体现，可谓师逸功倍。

至于生活教育、愉快教育、成功激励教育等诸多教育方法，则可并行不悖，还有各种教学模式，如合作教学、先学后教、引导发现、目标导控、接受式教学、情境陶冶等教学模式都可以灵活运用，或可相得益彰。