从辛苦中走出

提及批改辅导方法，人人似乎耳熟能详，但是，能否高效地提升教学质量，并且能够师逸功倍，就仍需研究考量。

批改和辅导是教学的重要环节。批改是检查了解学习过程和结果，获取反馈信息最主要的途径，其结果是评价的重要依据;辅导，顾名思义即辅助指导，即为学生提供及时且必要的帮助、教育。批改和辅导在于使学生知道不足和努力方向，也是与学生交流互动的不可缺的有效手段，都有助于激励学生的学习和教师的反思，从而调整策略，改进教与学，实现师生的共同成长。批改和辅导也在于积累体验——尤其是对成功的体验，以增强自信。不论哪种方式的批改和辅导都要及时、认真和准确。而评价更影响着学生的学习心理，当同步跟进。因此，批改、辅导是否认真，方法是否科学得当而有效，都会对学生产生很大影响，关系着教学质量。大班额的具有普适性的批辅，如生生间的相互批改与教师的辅导评价之类，人们的研究已足够多，这里我们谈的主要是侧重于小班额的批辅与相应的评价。当然，即使对于大班额，也应该能有借鉴意义。

批改检查有多种形式，如我们几乎每天的字词听写和作业，默写古诗之类，就可以由学生互批，之后自改，错的字与词可画圈，作为以后重点复习再听写的资源，对于词组，因为后来还要用韵文复习抽查(读或背诵全册词组韵文，只分阶段每次抽查几个字，同样具有时效性)，再听写时可排除，量就少了，这样的分散处理，自然独具效能，且学生与家长也可以做，教师自然会轻松些;只抽查几个近、反义词之类，由于量小，即使大班，尤其如只抽查几个学生，自然可以由教师批改;长的背诵文不默写，只听写文中的易错的三五个字，又因为每个字定的分值高而更不能轻忽，因而也更具时效性;修润成型的好作文的背诵由伙伴同时互查后，再由老师抽查，也不默写，一如背诵文检查法。各科的小抽查及其多数的考卷之类或由教师批改，或由学生互批……种种情形，不再一一赘述。

我们注意到:有不少教师都抱怨批改的繁重，也不注重记录，仅凭记忆或也只有应付检查的东西;而辅导还有逐题讲的，耗时而低效，照例还要抱怨:一张卷讲了几节课，原因大抵就是缺少时效观念与针对性。应当据人数、学情等优化批辅。下面谈我们的几种做法。

1.排列比较对号式批改

如批改练习题与考卷，即使大班也可十几本(张)依次排到大桌面上为一批，逐题批，由于看的是相同信息，注意力不必频繁转换，就既快又不易疲劳。谁错的，错几人，要在自己用的练习册或试卷的相应处做批改记录，一一标记。某题谁错了可代号标出;错的人数多一些的，可画“正”字或专用符号。而谁做得好:全对的、整页对的、哪道大题全对乃至那道小题做得好，可在相应处画小红旗之类的符号标记，更在学生答题相应处标记以便及时的赞许激励，这其实也是过程性的随机评价。

2.精简式的辅导与评价

要据批改反馈给予及时的辅导、随机评价与激励。没错的自然不用讲;较容易的和因马虎致错的，略加启发而提请注意，一带而过;较难的、共性的困惑和个别错的，则及时地或集体重点辅导，或个别帮抚。一张卷甚至十分八分的时间就能搞定，小班额的批辅就更容易了。而评价激励又大都与此同步:按分数或等级加贴红花，粘红旗，给小奖品，鼓励、盛赞、褒奖……这样的精简式辅导与评价，省时省事而高效。也可以互助辅导:如指几名学生可分批分别去板书做别的同学错了的题，然后，再指名(不一定是谁)讲一讲，教师可适时旁观补漏点拨，从容而轻松。

3.“跟踪式”的再次批辅

利用错题资源——基本练习、巩固与综合练习以及考卷之错题，随机分别精选、设计出类似的题再做，分别进行“跟踪式”的再次批辅，是最有效的。

4.小班额式的批辅评价

因为人数少，学生接受个别指导的机会足够多，因此大面积或全覆盖式的批改也能进行。课堂上的梯次反馈作业，因为量小而有快慢差异，固然可以按先后序板演呈现，也可由老师巡视批改，或逐次面向全体而面批面改。练习、巩固复习题乃至非正规测试题之类，或按序排到长窗台或大讲桌上逐题进行，快捷而轻松。谁错的，错几人以及谁做得好，更能一一标记到位，或个别辅导，或共性问题随机解惑，或点拨辅导而有的放矢，都能及时评价以提醒或激励。有时，即便是考卷、作文之类，也能如此……这是近距离的、全面到位的高效批改，而它的反馈更是及时准确的。

有时，10人左右的班级，教师巡视批改于各座位之间，可以随时发现作业中的问题而及时解决。若是个性问题，个别的及时辅导;共性者，叫停，集体辅导，过程性评价也是随机跟进的。有督促而聚精会神，有点拨而拨云见日，有激励而鼓舞振奋……问题迎刃而解，问题消弭于课堂之中，功效更见于课堂之外——课外的作业就会少有阻滞而尽可以放心。这都是近距离的、全面到位的批改，而它的反馈是及时、准确而高效的。我一般能够在两个月内，结束数学课，完成书中的所有题目、两套练习册，乃至一部分测试，也得益于此。因此，我就说，一学期学完两册数学书是有可能的，只是未敢尝试。我有足够多的思考时间而悠然自适，自然也得益于此。

无论是哪种批辅，学生先完成作业的，不必再重复“见闻”，可以画画，看喜欢看的课外好书，去玩……总之，可以自由选择了，这本身就是一种刺激。提高效能，多方面促进发展，各得其所，各得其乐。

定性与定量相结合，过程性与终结性相结合，抽查与全覆盖检查相结合的多元评价，以及学习过程与批辅评价的交融——这是一种高效的批辅评价。因为更多地关注欣赏学生的进步，传递着肯定与尊重，引导学生把努力与方法视为成败的积极意向，也有理解、期待与包容，充分发挥了其诊断反馈和导向的激励作用，因而其乐融融。如此，教师就能有的放矢，高效调控和改进教学，就能从辛苦中走出。