调动非智力因素

成功属于有准备、有执著追求的人的。爱因斯坦说:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素属于动力系统，即动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，(也有似于课标里耳熟能详的情感态度价值观之类表述，)它在学习上有定向、强化和激励创造等方面的功能。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家就“特别关注人的自我实现……特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图”;皮亚杰等的建构主义理论也“强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”，强调“学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者”。那么，只有借此等辅助策略乃至心理干预，以激发自我意向与潜能，使学生的学习成了自觉的主动行动，师逸功倍才有可能。

记得我们小时候，爷爷就说:“好好学，上中央;学了学问在脑子里，谁也抢不去。”上中央绝无可能，但靠努力而成功，我们坚信不疑。爷爷是逃荒到关东且被土匪绑过的。他知道钱财并不可靠，而知识多么重要;他有对理想的憧憬和对文化的尊重;他知道给我们激励与期待……像我家生活在大山里的平常家族，考博士、硕士、研究生、大学的有七八个，与祖辈的激励、影响也是有关系的。至少我们有动力、爱学习，三年——每天往返20余里山路读书，栉风沐雨、踏冰履雪、披星戴月，我们能够坚持。

这里仅侧重谈励志激励、动机的激发。学习动机的指向水平影响和制约学习活动的开展、维持与效果。学习需要强大而持久的动力支撑。我们关注学生学习的“最近发展区”，但更要引导展望——尤其是帮助他们树立远大理想。“隐形的翅膀让梦恒久比天长，留一个愿望让自己想象”。因此，我们要关注远景动机与近景动机的激发，引导目标的设定与取向;留意认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力的共同作用与强化;重视成就动机的激励。那么，首先就是励志，不断激励。远景动机可以生成持久动力，近景动机却可引导具体努力意向，更通过不断地强化成就动机，就会有可持续动力。而我们应该注意的是:这种动机的激发，不仅应当渗透在教学的各个环节中，也应当渗透在生活里，应处处留意而且当千方百计。正如单纯的军事观点不足恃，还必须有政治思想工作的跟进以激励士气一样，学生有了求成动机，想学了，努力了，才能师逸功倍。

我们就比较注意——一方面帮助学生树立远大理想，一方面建立近期学习目标，并随机不断强化激励。不但在平时练习、复习以及每次考评中给予及时的、不懈的褒奖评价，以积累成就感形成成就动机，还时时注意学习过程中的激励。如在书上、练习册上、考卷上贴红花、笑脸、小红旗，有激励评语;设专栏以评比;发奖状加奖品以勉励……举凡奖赏、赞许、评分、等级、竞赛等手段，都可以激发学习动机。可以通过各种活动引领，更可以通过各种有益信息:或尽所学旁征博引，或联系时事新闻，或据有针对性的搜集而随机教育，抑或引导学生搜集学习以实现自我教育等，无非都是调动其非智力因素，以生成内驱力，这也是实现师逸功倍可持续长效的一个根本保证。

而如引导激励学生读好书，就是实现自我教育以期师逸功倍的最佳良方，这里更侧重谈一谈。引领读好书——这种内隐的学习，可在潜移默化之间广泛汲取，是无声的教育，不仅有助于励志而生成动机，也有助于激发学趣，丰富情感，提升境界，坚定意志，涵养性格以形成健全人格与良好的学习品质，可谓一举多得。无论是老师谆谆教导，还是家长的絮絮叨叨，往往都会使孩子不胜其烦，而营造良好的读书环境，引领和激励孩子对读书产生兴趣，直接与圣贤低语，与文本对话，远离现代浮躁，就能沐浴人性的光辉，从中汲取智慧，获得愉悦的启迪，就可以在潜移默化中实现知书达理，实现自我激励，励志而生成动力，而教师才能事半功倍。

培根就最盛赞读书:足以怡情、博采、长才。且最见于独处幽居之时、高谈阔论之中、处世判事之际。读书使人充实……“读史使人明智，读诗使人灵秀，……科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学，皆成性格。”读书有成者也数不胜数。谋略家的决胜千里、运筹帷幄，外交家的唇枪舌剑、纵横捭阖，政治家的高瞻远瞩，文史家的著书立说……满朝朱紫贵，尽是读书人。苏秦刺股发愤，而能游说连横;曹雪芹十载披阅，五次增删，而成《红楼梦》;纪晓岚饱览群书而天下闻名。文章西汉两司马，经济南阳一卧龙。或飞文染翰、吟诗作赋，或治平天下、科技兴国，都最见读书功夫。思接千载，心游万仞而视通万里，读书可以超越时空。而今，虽然网络信息发达，但读书仍是励志、增进才华与情感智慧并远离肤浅浮躁的重要途径。涉足书山——英雄豪杰、明君良臣、士农工商……人物何其多;泛舟学海——智略涛涛、知识浩瀚……信息何其广。读史事五千，无须走马塞上，可看楚汉交兵，观战争风云;求醒世箴言，何必程门立雪，可赏天下贤文，听诲语谆谆。这不比老师、家长的喋喋不休强吗?“三更有梦书当枕”，“半床明月半床书”，久而成习，孩子的情操自然得以陶冶，心智得以启迪，人格品质得以提升。自会有自己的而趋于正确的是非判断，有自己的憧憬与选择，有好榜样的模仿，自然能知道怎样做人，怎样做事，会怎样加倍努力学习。读万卷书，行万里路，读书，是实现人文教育的必修课，是精神的追求与憧憬。“一个不读书的人是走不远的……书才是真正的大学，才是让人精神成长的乐园。”读书人可能不富裕，却可成为思想的富有者;他可能当初学历不高，但学识理论造诣却一定有希望高屋建瓴。

读书可生出隐形的翅膀，让梦想自由飞翔。所有向往，都是激发求索上进的力量。书中不仅有颜如玉、黄金屋、千钟粟，也有梅柳江春、云霞海曙，骏马嘶鸣、大雁排空……“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”读书是一种情结，是一种人文情怀，是一种心灵的坚守，是个人成长的最佳途径。而我们学生的课内学习很有限，课外阅读却有广阔空间。有人说:“没有课外阅读，就没有语文教育。”那么，没有课外阅读，也难以实现自我教育。学生学习的进步，功在教学之中，也在课堂之外。我们已经且还在继续实践着——引领孩子读好书而实现自我激励、自我教育，以期师逸功倍。我当初就比较注意引导自己的孩子读书，从最初的连环画到《上下五千年》，到四大名著、《东周列国志》、“历史演义”之类，虽然她后来学了理科，但对于考大学到硕士毕业直到职场从业，我省了心，她自己也觉受益，我也能与之亦父亦友较好地沟通。只是那时读得太少，我就后悔早教的缺失。我想说:现在我们一年学两册语文书，未必如读懂两本厚书的效果——一本文言名著、一本白话佳作。亲历读书与听讲不是一回事。饺子，谁吃了谁就能品出味道;书，你读了，也同样会有自己的品位。完整的通读，丰厚底蕴、通达事理、流畅词句……较胜于在有限的篇章里寻寻觅觅、循规蹈矩。

而今，我从二年级就开始着力引导全体学生读带拼音的课外书了，内容也算丰富多彩。课堂上，部分学生超前完成了作业，可以做别的去，当然更可以读课外书。自习课可以读，更鼓励课余读书。逢周末，便提醒将在周一开读书会，读得多、讲得好的，贴红旗、上评比榜或有奖励，于是，不断积累成就感，在交流中共享，在阅读中成长。一个语文成绩曾经总落后的女孩，半学期读了六本书，随机点一篇，她居然能讲出大概——不在于讲得多好，意在推动舆论导向，于是，被评为故事大王，粘红旗、发奖状……其行为习惯都大为改善，成绩稳步提升。不过，我们背诵《三字经》、《千字文》和学习、背诵了我整编的《名言警句等分类“韵文”》之类占用了些时间，但都是激励读书求知或曰培养非智力因素的有效举措，孩子的语文素养、思想、情感智慧等，或曰文化底蕴自然会一点点积淀。

引领孩子读好书，并广泛阅读，完全可以从低年级开始。甘罗12为上卿，曹植10岁写辞赋，刘晏7岁举翰林，王勃6岁写诗文……哪个不是很小就发愤读书的?我们注意到:蛟河市胜利小学的读书活动就搞得如火如荼。每天每班轮一次的进图书室读书，坚持不懈;课余时总会看到有学生读书……有的老师更是重视激励课内外的读写结合，尤重积累。要求二年级学生每学期加背100条格言，背诵如流，课上答问时时用上，就令人叹赏。她带过的学生，考清华、北大、人大等重点大学的都有，还有正在初、高中就读常考第一名的……都在印证着读书的好处。但是，要注意培养广泛的阅读兴趣。我在引导一个超个性孩子作文时，他写在书上的顺口溜曾引起了我的注意:“小说、漫画、游戏，全都不能放弃;足球、篮球、台球，也全都要保留。外语、地理、物理，一概不理;语文、地理、化学，打死我也不学。”我就对他说:“才14岁就会写诗了，有如此才气，学习怎么会搞不上去!”我忍俊不禁、惊异、欣赏也惋惜。“君子有三乐，‘得天下英才而教育之’，即一大乐事也，可惜我无缘做一回你的班主任或科任。”我表示了遗憾之意，同时也马上应和，写在他的书上，加以解释、疏导。“足球、篮球、台球，自然是健身之球;小说、漫画、游戏，亦需造诣功力。国语、外语，学习交际工具;数学、化学、物理，建构高端科技。学历史，明辨人事，思接千载;学地理，神游世界，视通万里。学政治，通晓治世之理;学伦理，而含为人大义。学生物，能知芸芸众生;能言善辩，须知修辞逻辑……凡有所学，皆有所成;不学无术，其蠢如猪。夜郎自大，狂妄之徒;增才长智，发奋读书。胸藏‘珠宝’走天下;学不服输展宏图。”他却也表示赞赏。我这里是强调学百科，发展全面素质的好处，而广泛阅读也一样，自然是读的内容要丰富，要读好书，只是更强调了借助国学的诵读教育的效益。而如我汇编的主题化的《名言警句等分类“韵文”》就更易理解记忆，顺口而利于诵读。课外的广泛阅读与课内外的选择背诵齐头并进，不仅为迅速增加识字量，也是为了丰富和积累语感，汲取间接智慧，提升认知发展水平与文化品位。学生的阅读领悟能力、口语交际与写作水平等都会同步提升。底蕴厚实了，悟性提高了，将来学习历史、政治，乃至其他学科，也会渐显优势，并有希望逐渐脱颖而出。我们引导过的爱读书的——即使智商不算高的孩子，进入中学后，就是这样，或不断进步或成绩稳居前列。引领孩子读书乃至背诵，由榜样的激励与国学的滋养就可以激发自我认知提高的需要，生成恒久的内驱力，心理品质、修养就会不同，正是寓教于无形。有阅读的学生就有底气而自信从容，学习就能主动。而对于小学生而言，至少识字量增多，学习能力也会增强，智能就会潜滋暗长，而教师当然也会省力。教师乃至家长都应是孩子自我教育的引导者，教育既然是个体自我教育和自我实现的过程，那么引领和鼓励孩子——尤其是能够自主诵读，就是实现其自我成长的更具效能的方法，这无疑也是在为学生的幸福人生铺垫底色。“是以圣人处无为之事，行不言之教。”(老子《道德经·第二章》)道法自然，无为而治，功倍而事半。

如此之类，正是着力非智力因素的范畴，教学工作本来就要关注学生情感、意志、性格的培养，学趣的形成，动机的激发，习惯的养成。励志教育、赏识教育、成功教育、生活化情境教育、心理疏导、自我教育等，都是追求师逸功倍境界的重要手段。

以上种种，是我们多年的实践探索与努力。我虽然一直兼任班主任，担负的科目一向多，但也觉得教得从容轻松;我有余力在课余思考、研习，写些东西，虽也曾发愤忘食，却也不知老之将至而快乐充实。

我们相信:实战性的专业知识、技能的运用与精神层面的潜能激发，永远是实现有效教学的双刃利器，“宝剑锋从磨砺出”，只要发愤学习、用心去研究教育，谁都会想出好的办法，拥有教育智慧;只要执著求索，就可以营造幸福教育人生，铺垫个性化的教育底色，实现师生的共同成长。教是为了不教，魏书生当了教育局长，成了名人，却还能带班。观其教态，超逸悠然，毫无忙碌之形而成绩显著，难道不值得深思吗?他似逸而实勤，是功夫在课堂之外，而功显于课堂之中。

师逸功倍，相信是我们广大教育工作者追求的美好愿景。学生的成长应该是快乐的、阳光的;教师的教学工作也应该且完全能够是幸福的、愉悦的、阳光的，当然更是卓有成效的。