“草根”的合作与交流

拥有实践经验的，常常感叹理论的欠缺;有些理论研究的，往往输于践行;两者有所兼具的，或底蕴不足，抑或限于学科单一、学段阻隔、管理者与一线教师的视角有异……则因知识结构缺陷而视界狭窄，而往往或以偏概全，或文笔枯涩，或缺少理论支撑，或缺少案例的印证等，便力不从心而捉襟见肘。因此，草根教研就更需要合作与交流，在合作中臻于完善，在交流中实现共享。

1.实践者与所谓才子的合作

拥有实践智慧的，就需要有文化底蕴(包括有一定理论研究)的当地所谓才子的引领、帮助与合作。任何一个地方，都相对有区域内大家公认的一般所谓才子类的人物，就可以发挥相互作用。如选题后，有人构建框架，有人提供案例，便收集信息，整理资料，润色成文。

2.基层管理者与教师的合作

管理者和教师固然既可以从各种独特的视角看问题，各自成文;也可以换位思考合作形成成果。自是各有千秋，本身就是交流。

3.横向的合作

为什么不能有跨学科的合作研究?有些地方可能出于抑制学术腐败的考虑，与其说是淡化论文，遏制代写等不正之风，毋宁说是人为设置了学科帐幕或壁垒。于是，评定职称时，教育科研论文一项，便不要跨学科的内容。教数学的，别写化学教学;教物理的，别说地理……以为如此既可奏效。殊不知，即使教什么的写什么，就没有找枪手的吗?就遏制了学术不端吗?而我们的问题是搞教育科研不可以有横向的拓展研究嘛?各学科之间为什么不可以合作交流呢?专家，并不意味着只是盯着有限的学科，教育专家更是如此，他是既要学研有专攻，也要有广阔的视界的。

4.纵向的合作

也有限制跨学段内容的。教小学的，别大言中学课程;教中学的，小学的教学关你什么事?如此之类，又不知出于哪种考虑。但这也是武断的，不科学的。甚至有些地方刚研究了中小学对接的问题:互相听课、评课、写体会……转而又出台或执行如上的评估标准而画地为牢，就令人费解了。我们鼓励继续教育、进修深造，那么教小学的为什么不可以向纵深研究呢?而中学教师，了解、研究或熟悉小学教育教学情境与问题，难道无益于中学的教育教学么?纵向的合作有助于学段的对接，有利于教师的专业成长。专家型教师也绝不意味着小学、中学乃至大学必须截然分开的。因此，纵向的合作交流同样也是必要的。

例如，我是不熟悉学前教育的，有搞幼教工作的，有经验案例要与我合作整理成文章，我就研读了《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园幼儿日常行为规范》等，看幼儿园上课视频，然后与之一同探讨，生成了题目:《说的能力培养是要从幼儿起步的》。我主要负责课题的框架，她熟悉幼教工作，主要负责添加案例，又同时收集资料，借鉴整理……我们就顺利完成了下面文章并发表了。我就是这样在学习、研究、纵向的合作与互相促进中成长着。

附文:

说的能力培养是要从幼儿起步的

吉林蛟河　刘静华　冯兆海

摘要:口语交际训练在整个小学段一向受到重视，但是，说的能力的培养是要从幼儿起步的。本文即从几方面尝试谈谈培养幼儿的口语表达能力的方法。

关键词:从幼儿起步、奠定基础、发展语言

提到“说”，我们也许会想到苏秦的纵横舌辩、口若悬河;张仪的智略利口、驰辩骋说……“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎……”想政治家、外交家的折冲樽俎、机智辞令，律师、法官的征引论辩、利口词锋，当今高端辩论会的唇枪舌剑、叹为观止……可谓回肠荡气、叱咤风云，令人羡慕叹服。演讲与口才，或曰口语表达，在职场竞争乃至仕途的选拔中，都一样举足轻重，而这种能力无疑是应具备的重要素质。

但是，其超逸的辩才——说话能力，也并非天生具有，即使天资独具，也需后天习得。即使七岁答孔子问的项橐，十二为上卿的甘罗，也都要必经早学的训练与培养的。

幼儿教育是学校教育和终身教育的基础阶段，而为每一个孩子的近期和终身发展奠定良好的素质基础，我们义不容辞。口头表达能力的培养应当而且必须贯穿于说的训练始终，语言作为人们交流的工具，表达心声、增进理解、建立友情等，是生活所必需。特别在当代，书面交流的方式已渐少，口语的使用愈显广泛，倘不具备好的口语交际能力，必然会影响学习、工作和生活，影响人的发展。因此，在语文教学中我们就一向重视对学生口语表达能力的训练，然而，在当今，我们也应该认识到，只是寄望于入学后的口语训练，是不够的。我们这里就是要讲:说的能力培养是要从幼儿起步的。

《幼儿园教育指导纲要》的语言目标就是:“喜欢用语言与人交往;能清楚地说出自己的想法、经验;愿意倾听并能理解别人的讲话;喜欢阅读画册和图书。”而这自然也不是朝夕之功，所谓千里之行而始于足下。那么，怎样培养幼儿的口语表达能力呢?

一、在课堂学习互动交往的情境中培养

要尊重幼儿的发展水平和已有经验，创造一个自由、宽松的语言交往环境，在交谈中体验语言交流的乐趣，发展对语言的理解能力。

1.在师生、生生的交往情境中培养。如学习语文、数学或认识事物时——包括设置游戏情境中的学习，在师生、生生的交往中，就应注意训练，发展其口语能力。比如教学数字1时，我们就可以设置好多孩子们熟知的问题，引导他们积极主动地表达。如天上有几个太阳?几个月亮?我们的身体有哪些器官是一个的……小朋友感觉很简单，都能积极主动地回答。老师就要适时夸奖:“哇!小朋友你真棒，你是怎么知道的?”有的小朋友可能会说是自己看到的，有的会说是妈妈或者谁告诉的，或者是看书、看电视知道的，等等。进而继续称赞:你真是善于观察的好孩子，是爱学习的好孩子;你有一个好妈妈，她教会了你知识……孩子得到肯定性的评价，信心倍增，其他孩子也会争相表达，争取夸赞……这适时有效地评价正是孩子发展语言的动力。教师把孩子们回答的“太阳、月亮、头、鼻子”等，以图画呈现，再引领:这是什么颜色?画得好吗?谁来夸夸老师?孩子说完，老师更要表示:谢谢小朋友的夸奖，老师真开心。教师的回应，也在潜移默化地给孩子以示范:学习礼貌待人或对事。这样在师生愉悦的互动中交流，培养了说的能力，发展了语言能力。

2.在视觉与听觉的感受中生成。观察实物、图形、图画、模型、教具等，或者动态的声像，或者引领动手操作、实验的活动情境，都可以训练和发展语言能力。如看动画，就色彩纷呈、有声有色、情景交融，孩子喜闻乐见，最易引起说的兴趣。可给予提示，如你看到了什么，是什么颜色、形状?听到了什么?

3.在画册和图书的阅读中直接感受。引导幼儿初步接触优秀、浅易带图的儿童文学作品，解读以感受语言的丰富优美，引发幼儿对阅读乃至画画、书写的兴趣的过程，本身也是语言交流。如看图说话，就可以指导学生仔细观察，弄清图意，展开想象，再说一两句完整的话，就可以寓教于愉悦之中。

4.进行口语训练，培养语感，还要渗透在课堂道德教育之中。口语感悟能力的培养也应注意与幼儿的思想道德教育、心理干预同步。如通过童话、故事，当然更可以引入相应的动画，都是十分有效的方法。

二、在课间生活的交往活动情境中培养

1.在课间生活的交往中，要不失时机地培养。语言教育也应密切结合孩子的现实生活进行，幼儿的语言是在运用交往中发展起来的。如课间的日常行为规范中的训练:帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、大小便等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯，指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力，运用礼貌、大方的友好交往用语等，都应留意规范和发展孩子的口语。

教师也要重视与幼儿的个别交流，关注与规范幼儿之间的自由交谈。我们要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆地探索与表达。

2.在游戏和各种有益的活动场景中学习。玩具是儿童的天使，游戏是儿童喜欢的——本来就是正当行为，各种有趣的活动，对于提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力，都极其有效。

做游戏，还有多种有趣的如走、跑、跳、钻、爬、攀的表演，以及文艺节目表演等园内活动，只要适合大多数幼儿发展水平和需要的，又体现了对个体差异的尊重而适应的，我们都可以尝试。

三、协同家长在园外的生活情境中培养

培养学生的口语表达能力，只依靠园内的努力是不够的。还要在自然、家庭、社会生活的情境中培养。这就必须协同家长，引导幼儿接触生活中美好的事物，接触一些人，经历一些事，从而丰富幼儿的感性经验和情感体验，在口语交流中培养语感和说话能力。以儿童的眼光观察花草树木、鸟兽虫鱼、世事，去学习感受生活，参加适合的活动，学习做简单的事，经历世事，同时进行说话的训练。诸如这是什么?那是什么?怎么做?什么不要做?见了谁叫什么?什么时候说对不起，什么时候说没关系等，孩子就是在类似的一系列的问题与对话中发展语言的。

学如春起之苗，不见其长，日有所增。从幼儿起步的说的能力培养也又似于此。

我平凡，但不甘平庸。一线教师地位虽看似卑微，却可以凭提升素质赢得职业尊严，拥有职业幸福感，坚持草根教研就是重要一途。我们完全可以凭教育智慧实现师逸功倍。因此，一线教师的工作也完全可以是快乐的、阳光的、充满希望的。引领教育改革走向，推动教育走向辉煌，靠教育家，更要靠广大一线教师。朱永新教授就说:“只要我们努力，理想就在我们的脚印中，只要我们用心，好教育就在这里。”