深化教改，提高教师的教学能力

(1)开展教学研究，提高教师教学能力和教研能力

在实施和推进教学改革的实践中，我们找到一个比较科学，又十分有效地培训提高教师的方法，也是我校推进教学改革的一个重要的模式，即“教学诊断——教改点评——研究试教——科研带路”。

教学诊断。是根据课堂教学的评价标准，对课堂教学进行的评价与分析。诊断的内容包括备课、上课、说课、批改等一切与教学相关的内容。具体分为三种形式:自我诊断——由教师自己有目的地进行诊断，独立设计教案，经过试教，自我做出反思性总结;导师诊断——以师徒结对形式进行，以上两种诊断由学年组和专科组负责开展，以便使本组和每位教师，能够在学校领导考评性诊断中取得优秀教学改革成果;领导诊断——学校领导组成的评价管理小组，对常规性的课堂教学做出评价与分析。

教改点评。是针对教学诊断，根据课程改革的基本理念和课堂教学常规管理评价标准，对教师个人或群体做出的个别化或整体评价，从而为教师的教学提出指导性的意见和建议。点评的方式灵活多样，一般根据不同学科、不同内容、不同的教师，采取个别式点评、级段式点评、室本点评、全体集中点评等。

研究试教。是为了提高课堂教学质量，创建优质高效的课堂教学而采取的群众研讨课。是在每周的集体备课时间，在教学诊断和教改点评的基础上，以领导、科室为单位进行的，包括备课设计、课后反思等全过程。

科研带路。是指对课堂教学的整体把握上要以教研、科研课题为统领，一切教学活动从课堂教学设计、教学过程的把握及相关教学活动到教学效果的评价都要紧紧围绕教科研课题的研究目标进行。

(2)坚持科研带路，提高教师的教育科研能力

实施双素质教育工程初期，我们就确立了科研先行，科研带教改的思路。为了使教学诊断活动具有科学的标准和明确的方向，我们首先进行了理论上的探讨，学习，设计，论证，制订了《素质教育课堂教学改革基本要求》，依据这一基本要求，研究制订了《素质教育课堂教学改革评价表》，统一规范了教学诊断这项教改活动的方向和评价的标准。加上我们制订的教学诊断情况分析办法和教学诊断后领导的教改点评，构成了教学诊断活动的完整过程，保证了教学诊断的步步深入，不断取得新的教改成果。

在开展研究试教活动中，我们在教学诊断基础上找准课堂教学的主要问题，提出教改的主攻方向和学科突破口。在实践中，遵照科研办法进行专题的研究试教，在群众性的研究试教活动中，坚持科研带教改的路子。我们及时总结教师中涌现出的教改闪光点，加以理论上的提炼与升华，研究制定了《优化课堂教学结构的六点意见》，使教师的研究试教活动主题明确，思路清楚，步步深入，效果明显。为了推进语文学科的教学改革，学校领导和任课教师学习了大量的关于语文教改的经验，请市指导组的专家来校谈语文教改形势、流派、前沿、方向。结合学校语文教学存在的问题和成功的经验，我们研究确定了我校《语文教学改革的思路》和《具体实施要点》。教学改革的实践使我们深刻地体会到:没有科研先行，就没有学科教改的深入。实践使我们提高了理论指导的自觉性，掌握了理论指导的主动权，破除了许多传统的教学思想、观念和做法，逐步形成了适应素质教育要求的新思想、新观念。