学校工作实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨

(1)改变了教师的教学方法

双素质教育改变了教师过去的那种“死教书、教死书”的现象，教师灵活使用和运用教材，不再仅仅是传递知识，而是要全面培养和发展学生的素质，尤其是培养他们的创新意识和能力。学生从被动的学习转为主动学习，重视双基，发展智力，培养能力，使学生生动活泼主动发展。创设良好的课堂教学氛围或开放的问题情境，在课堂上适时引导、适当指导、适度辅导。让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，使学生思路开阔，思维敏捷。有利于调动学生学习的兴趣，培养学生学习能力，保证教学目标的顺利完成。

(2)改变了学生的学习方式

以往，教师始终处于“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则是被动地接受知识。而素质教育观则把师生放在平等参与、学习竞争中。课堂上，学生的主体地位得到确立，学生从被动地接受知识，转变为主动地参与学习过程，学习兴趣得到激发，课堂气氛得以愉悦和谐有效。教师的“多重角色”观念已树立起来。教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者;学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的主人。教师的位置摆正了，学生的课堂角色发生了改变，在课堂教学中，鼓励学生敢于发言，善于发言，激发学生敢于发表不同意见，让学生不仅学会，且达到乐学、会学，这种学习方式的转变，使学生学得轻松、愉快，受到正确价值观的熏陶。

(3)改变了师生关系

尊重、理解、民主、平等、多元互动，是素质教育所要求的师生关系。应试教育的教学过程中，教师更多的是控制者、指挥者，学生成了接受知识的容器，只能是顺从者、执行者。学生的主体意识、主体精神难以得到培养与发展。在素质教育的背景下，无论是从时代的要求，还是从学生终身学习、终身发展的要求，教师与学生都应当是教与学的朋友，是共同教学实践中主体与主体的和谐关系。师生的双主体关系，体现在教育教学过程中是教师与学生的人格对等的交往，以相互尊重、相互理解为基础，在民主、平等的和谐氛围中，彼此敞开自己的精神世界，相互沟通，从而实现多元互动，让学生在互动中认识自己、认识世界，寻求多元智能的发展。

(4)改变了学生的评价方式

改变了应试教育的以“分”为导向、以“率”为标准、以“考”为法宝的评价方法，纠正了僵化死板的“一刀切”教育，改变片面追求学生分数的现象。考查教师的工作业绩不再以考试分数作为衡量的唯一标志，而是从多方面进行考查。纠正那种把考试作为甄别和评价唯一手段的错误教育思想，把考试仅仅作为提高教学质量的一种手段。不再孤立地、静止地、片面地去看学生的学习成绩，我们学校的做法是淡化分数，每次考试不排名次，而是通过考试掌握学生的进步幅度，衡量和把握学生的学习情况，把学生的考试分数作为过程性把握，不做终极评价。我们注重对学生进行全方位、多角度的过程性评价，采用档案袋评价、星级评价，包括课上课下纪律、劳动表现、体育卫生、学习能力、行为习惯、文明礼貌等等，减轻学生的压力，科学全面评价学生的各个方面。把学生差异作为潜能优势，挖掘学生的潜力，实施适合的教育，利于学生个性发展、健康发展。