行团队成长路

张雪静

冬又来，弹指间心无闲。静静地回想，2015，我的教学行途中有一个幽香的生命在跃动。它，就是——书。有书相伴的日子里，清新展卷，意蕴无穷；醉在书香的日子里，一路勤行，凝萃成长。撷取2015的春夏，回首“我的读书·团队成长路”。

书卷多情似故人　晨昏忧乐每相亲

我，曾在这样一个团队中。自2013年，我和校内的四、五年级骨干教师组成了课题组，进行 “读写结合”的课题研究。经历了特定年级的专项课例研磨，2015年春季起，课题组以五年级下册教材为课例支撑，精选各年级精英教师19人，进行全校铺展性的教学研讨。

面对仅仅一册的教材，面对各年级跨度的教师，我陷入了深深的思索：如果以课例打磨为目的，人手一课，课课精细亦可触及。然而，研究不是一“点”之功，而应是一“圆”之效。如何实现“研一隅而动整体”？如何打造“学年·学段·小学段”的全思索型教师团队？我借力名家著作开启了阅读解惑之旅。

聚焦《丁有宽小学语文读写结合法》，吸收丁老师历经二十六个教学班、八轮课改实验的成果精华。懵懂时期的我，不敢游走于读书与教学之间。走出白天的忙碌喧杂，当夜色如墨时，我在案头手捧书卷，聆听专家的指点。“四素句”转“连续句”升为“连续句群”；“连续句群”转“连续结构段”顺接“连续结构篇”。丁老师对句子、句群、构段、构篇的逻辑性揭示，使我由蒙昧到豁然。

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”带着智慧初启的欣然，我携卷身旁，且读且行。当我融入课堂生发新的思索，转而我会阅读丁老师的专著，或佐证，或更移，或完善。晨起、课间、午后、黄昏，那一个时段，我将专著作为行思的指南，展卷阅读，掩卷凝思，动笔成文。

我的思索逐渐彻透明朗，形成了“1个课例、1册教材、3个学段、1个小学阶段的1131读写结合教学体系”。我以学段讲座和实际课例，引导六个年级的读写结合，实现方法贯穿，增强课题实效。2015年春季，我们的读写结合课题组，录制精品课例19节，文字积累8万余。书以释义，醉在书香，一路同行。一个课例，辐射学段教材，变一“点”之功，为一“圆”之效。

书到用时方恨少　事非经过不知难

我，也曾在这样一个团队中。自2014年冬，我主持承担了市级 “校本课程中课时设计与活动课”的课题研究，主要进行诵读校本的研磨。时长为一年的课题，到2015年春，已步入升华阶段。召集又一轮的课题研讨，我们集中指向了“朗诵指导课”和“诵读展示课”的研究呈现。此时的“默契”已不是一个欣悦的词汇，我们为研究的单一和雷同不觉沉默了。实践的狭窄、理论支撑的贫乏是我们陷入迷茫的根源。

我在思索：读什么？直接的主题书籍阅读，只能将我们的视野引向最终的结果，而得来的终究不是自己的。在反复的叩问与寻找后，我将阅读的指向定位于两个层面：一读关联性书籍，能从旁侧打开一条通往主题的道路，不致偏颇，也不致禁锢；二读精细化专著，能从主题的内核生发出多重的触角，多元碰触，多点汇聚。两线并行，我最终选定《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》和《朗诵艺术的技巧与赏析》两本专论。

“书犹药也，善读之可以医愚。”借力《综合实践与学科拓展类校本课程相整合》的章节论述，学科拓展类校本课程的价值取向和建构维度，在我的脑海里有了清晰的梳理；借力《朗诵艺术的技巧与赏析》的细致阐述，我逐渐参悟 “尚用、尚简、尚新、尚美”的现实打磨通道。读而后解惑，融汇所学所思，我调整了课题研究的方法维度，我们开始了团队建构的征途。

2015，夏日繁花满目的时候，我们这个团队形成了“品诵、赏诵、素诵、演诵”的四种课型设计；创生“咏诵、演诵、亲子诵、赛诗诵”等四种活动课实践，呈现操作性案例14节，积累经验性文字4万余。“书到用时方恨少，事非经过不知难”，书以解难，醉在书香，一路同行。我们这个年轻的团队，点亮课堂，赢在路上。

读书之乐何处寻　数点梅花天地心

2015，春日的繁华逐渐被夏日的绚烂所包裹，我们这样一个醉心于“读写结合”课题研究的团队，迎来了又一个全新的挑战——省微课大赛。定位于挑战，不是因为微课是我们从未涉足的领域，而是一个新的构建方式让我们既充满向往，又有些困惑不知。因为这一次，我们选择的是以“读写结合”为主题的“团课”的打磨。

两年间，虽曾打磨过30余节的精品读写课例，但要从中各分支出10节，构建成两组团课，还不得法。以往的课例是基于单元、学段的层次建构，而今“团课”主题的鲜明、内在链条的凸显、读写风格的凝汇，是摆在我们面前的新课题。单纯的沿袭，只是机械化地散居，对教材更深入地解读、寻找、重组、突破才是关键。为此，我在执着着。

翻阅曾经阅读的“旧书”，再读王崧舟老师的《诗意语文》，“复活感性，回到语言的生命源头”，灵动的语文触角，激励着我不懈寻找全新的视角；再读《听窦桂梅老师讲课》，“主题教学”的深邃思想，再次导引我的一种整体架构观念。

一路醉读一路行，当我再次翻开闫学老师的《小学语文文本解读》，我细腻的思维次第明朗。“一篇文章可以从重重视角来看，也可以应用在种种目标上。”闫学老师引用叶圣陶先生的话，使我对目标的调整和课例的重组充满了希望。闫学老师借助《冬阳·童年·骆驼队》工具性和人文性各有侧重的教材解读，深入地诠释了王荣生先生对选文类型的诠释——定篇、样本、例文、用件。我阅读着，剖析着，链接着，20篇“旧”读写课例的重组渐呈明朗。

“定篇、样本”关注的是例文的意蕴和知识点本身。由此，第一个团队打造《桂花雨》《慈母情深》等10篇课例，重在解读文本相对独立的读写结合点；“例文、用件”关注的是文本与其他知识的关联与触发。由此，第二个团队打造《梅花魂》《桥》等10篇课例，重在解读文本相对关联的读写结合点。有了全新的定位和重组，教研分工、课例调整，我们投入微课团的打造中。面对间或出现的迷茫，我们反复教研，范本呈现，微调细化。

2015年的夏天，蝉鸣高奏，繁花灿烂，两个团队共20节微课打造完成。在之后的省微课网的公示中，我们的以“读写结合”为主题的团体微课，分别获省一、二等奖。看到成绩的那一刻，我在思索，假如当初沿袭以往，不去借助书籍的力量，而是在曾经的研究节点上却步不前，哪里会有我们在全新领域的全新收获呢？

“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”2015年的春夏，醉在书香，俯仰教学，点亮课堂，我和我的团队行在专业成长的路上。踏雪寻梅，在冬日的灵动飞扬中，我亦捧卷在手，拨文句之弦，弹书风雅韵，享浩博人生！

作者简介：张雪静，河北省唐山市丰南区银丰学校语文教师，河北省优秀教师，唐山市语文骨干教师。曾两次获得全国教学比赛现场赛一等奖，获唐山市小学语文教师素养现场赛一等奖。