读书报告会

周再钊

钱营地区教师读书搞得风生水起。远处有北京、天津、贵州、承德、石家庄的朋友前来观摩，留下盛赞，带走跃跃欲试的热切；近处有我们唐山本地兄弟县区和丰南兄弟学校的同仁前来以书会友，杏坛论道。

钱营地区教师群体读书读得起来而且读出了效果。究其原因，一个关键的因素是教师读书报告会的成功举办。读书报告会，可以称为撬动教师群体专业阅读的“支点”。

为什么教师读书报告会能够在短时间内很显而易见地激励、促进教师的群体阅读呢？

第一，读书报告“迫”人读书

正如徐秀华老师所说：“读书报告‘迫’人读书，读书报告‘迫’人思考，读书报告‘迫’人勤奋，读书报告‘迫’人善辩，读书报告‘迫’人自信，自新。”徐老师用五个“迫”字道出读书报告会的促进作用。

第二，读书报告迫使教师深入阅读

冯翠红老师在自己的阅读反思中这样写道：“读书可分三种境界：一是读明白了；二是读明白了且可以把读到的内容说出来；三是读出了自己的认识、自己的味道，而且还能把这些认识表达出来。要做好读书报告需要读到第三种境界。”徐秀华老师则这样记述她的“易稿”历程：“回顾吾之读书报告自‘愁’字始。愁无班级管理之理论储备，愁语言表达之拙劣。然重责在肩，不敢懈怠，抓耳挠腮，搜索枯肠。初稿始成，心释然。然彭老批阅：非读书报告，散文也。无奈，抄鼠标，去文之枝叶，再稿成。彭老复阅，批：需再改。如斯，几易其稿，心情亦随之起伏。无奈以此慰己：君可知雪芹之《红楼》曾‘披阅十载，增删五次’；君可见‘经风历雨，始见虹之亮丽’；有诗云‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’。吾乃一凡俗之人，浅陋寡闻之辈，欲成读书报告之功须历一番彻骨寒。况人之经历皆为财富，缺之，则为人生之一憾事也。今思之，读书报告实乃激发人之潜力之有效举措也。”

真是自“愁”字始，艰难求索。但得意之情溢于言表。

第三，读书报告引领教师专业阅读

读书报告可把更多教师的阅读取向引导到教育经典和专业报刊方面来。这可逐渐在教师队伍群体中形成趋于一致的科学的教育理念和价值取向。而学校老师共同的价值取向和精神追求，应该是学校文化最内涵的东西。从这个角度看，教师阅读取向昭示着学校文化的发展方向。

第四，读书报告会为教师提供体验成功、发现真我的舞台

读书报告会，实际是引领老师们一起站到巨人的肩膀上去审视自己的工作。这时大家容易产生一种豁然开朗和“一览众山小”的认知。“哦，原来如此”“问题在这里”“可以这样去解决”……顿生一种充实、进步、成长的感觉。而且还可体验到那个很不简单的真实的自我，专业发展的需求因此会强烈起来。

第五，读书报告会引爆教师群体阅读

心理学研究表明，人都有一种不甘落后的趋同心理，伙伴的成功会激发群体对这件事的参与意识和积极态度。人是成就的动物，都在追求发展、进步，但这种追求要以不断看到希望、感到成功为前提。读书报告会上同事的精彩表现，会成为大家行动的“参照”。

“共生效应”使得读书报告会有效带动了教师群体的专业阅读，从而营造了馥郁芬芳的书香校园。植物的生长有共生效应：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。人类群体中也有共生效应。社交中有共生效应，教师热衷于读书、教师的专业成长中也有共生效应。

在一群人中，有3%的人改变，那么整群人就会跟着改变；改变世界3%，整个世界也跟着改变；同样还有你自己，改变3%，你就能发生变化。这个数字就叫“引爆点”。只是在书上偶然读到过这样的内容，没有印证过“3%”这个比例是否科学，但是总觉得这种牵连而来的变化是有道理的，是可以发生的。

也许，这些都是几次成功的教师读书报告会后能够在校园中掀起读书热潮的重要原因吧。

鉴于很多朋友询问读书报告会的开展过程，我们总结了“教师读书报告会实践操作模式”，以期共享。

读书报告会的基本模式：目标明确，主题先行→品读感悟，问题引领→敲定主讲，做好“八股”→内化吸收，脱稿讲述→创设情境，互动升华→行为跟进，且知且行。

1. 目标明确，主题先行。

一场读书报告会，应该是参与的老师们共同在做一篇大文章，不管是几个报告人，都在这个大主题下去组织材料。这样才可能把问题弄清楚，弄透彻，才可能开拓思路，激发大家的热情，产生积极尝试的冲动，更深切地体验到读书的价值。

因此，在准备读书报告会的时候，首先要根据学校的实际情况确定读书报告的主题。比如，钱营学校并校之初的实际情况是，教师队伍整体上比较低迷，教育站位较低，教育方法简单，师生关系对立严重，学生混沌麻木。因此我们确定的读书报告会的主题是“唤醒·发现”，即教育不是管制，教育是发现是唤醒。一年后，学校秩序明显改观，师生精神面貌一新，教师读书学习开始聚焦课堂，于是我们把读书报告的主题发展为“为学生的好学而教”。

2. 品读感悟，问题引领。

汉朝刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”带着问题读书，就是带着病寻医问药。这才可增强阅读的针对性、敏感性，提高读书的实效性。

3. 敲定主讲，做好“八股”。

主发言人要提前确定好，报告会之前要组织人力审定主发言材料。

读书报告稿的基本结构是：

第一部分，工作中亟待解决的问题有哪些。（简单列举）

第二部分，带着问题读了什么书。

第三部分，读到了什么。即书中内容、主要思想观点等。

第四部分，自己受到了哪些启示，有哪些感悟。（要结合所读收获讲透彻，这部分应该是读书报告的重点。）

第五部分，今后在工作中有什么设想。

这些规定有 “八股”的嫌疑。但事实证明，偏离了这个思路，读书与报告的效果就不会太好。这个报告稿的基本结构在一定程度上反映了教师专业阅读的需要和特点。

4. 内化吸收，脱稿讲述。

脱稿讲述很重要。脱稿，才能显现对所讲内容的理解性，才容易做到口语化，增强感染力、说服力和启发性，容易引起大家的共鸣。能够脱稿讲述，说明所讲内容已经嵌入到自己的知识体系，内化为自己认识的一个部分。照本宣科则显得机械、呆板。

主讲人最好使用PPT，其作用是：①强调重点内容，加深听众印象；②呈现难点，便于大家理解；③提纲提示，便于脱稿讲述；④增大讲述容量，节省时间；⑤增强所讲内容的生动性、形象性，引起大家的兴趣和思考。

5. 创设情境，互动升华。

互动主要指其他教师对主发言人报告的补充、质疑、感悟。互动能形成浓厚的研讨氛围，加深对问题的思考与理解。

6. 行为跟进，且知且行。

读书、组织读书报告会主要是解决思想认识方面的问题、理念观点方面的问题，解决“知”的问题。“知”很重要，因为我们要做好一件事情，总是得先有思想，之后才有方法，否则就可能是不做不错，越做越错。

但是“知”与“行”总是有一段距离，能知未必能行，知多少未必就能行多少，因此要特别强调读书报告会后的行为跟进，强调即知即行，且知且行，知而能行，行而后知。

读书报告会结束后，过一段时间，主发言人还要做行为跟进报告，这其实是读书报告会不可割舍的一个部分。解决问题，是我们教师专业阅读最终的落脚点。

第一次做读书报告，主发言的老师可能会觉得很不容易，但做过一次两次后，就会越来越轻松，读书快，成稿快，做报告时言谈举止挥洒自如。这说明什么？做读书报告不但可以快速提高教师的阅读能力、写作能力，而且对于提升教师的整体素养，亦是难得的一剂良方。

作者简介：周再钊，河北省唐山市丰南区钱营镇中心校校长，丰南区优秀校长。习惯于读书和写作，多篇论文在省级以上报刊发表；以君子之心待人，多次在并校之时“奉命于危难”，被媒体称为“躬耕校园的孺子牛”。