赵延顺
2015年12月的6、7、8日河北省学业水平考试，我有幸担任了试卷保密工作。不能上网，不能玩手机，但可以看书，可以发呆。翻看着有些久违了的纸质书——周彬的《课堂密码》，平时很难静下心来看这样一本上层次的书。静静地阅读，静静地思考，梳理着自己走过的教学历程，感慨颇多。
一、激发学生兴趣营造有趣课堂
为了追求学生的考试成绩，我们短时间要完成教学任务，处理大量的习题，哪里还有时间去营造有趣的课堂教学。每天备课上课批改作业，哪里还有精力去研究如何培养学生兴趣。如此一来，就像《课堂密码》一书中所说，为了追求短期效益，我们只好“用强迫替代学科兴趣，虽然人人都知道强迫是学科兴趣的天敌，但强迫在短期内对改变学生的学习态度是非常有效的，尽管它会让学生日后更加讨厌这个学科。”
周彬教授在书中讲到“教育至少包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的授受，称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，称之为教学；三是对学生全面发展的引领，称之为教育”。我们只是勉强做得到了第一个层次，可以想见如果教师只关注学科知识的传授，而忽视学科的教育功能，教学效果很难持久。在没有学科兴趣作支撑，没有学生全面发展为目标，没有让学生对自己的未来有更美好追求的情况下，就直接向学生传授学科知识，使学生一开始就置身于被动接受的地位，虽然学科知识对学生的未来发展很重要，但学生在这个被动的位置上也不会感受到接受学科知识的幸福。
书中提到：“课堂有趣包括两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣有比较价值，但并不一定有内在价值；另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣，这依赖于学生在学科知识学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。”这两种兴趣缺一不可，许多教师仅仅止步于第一兴趣，学生的兴奋点虽然转移了，但依然在学科以外游荡，吸引了学生却偏离了航向。
看来我们在研究有趣教学的路上要花费些心思，可能教学成本会增加，教学时间会被占用，但是教学的后劲会更持久。
二、解读课堂密码打造高效课堂
学生是课堂教学的主体，喊了多年真正实现了吗?更多是教师的秀场，一言堂。匆忙间赶着教学进度忘了学生是否能接受，一节课在学生“嗯、啊、是、哎、哟”中完成，感谢学生像捧哏的相声演员一样配合，学生茫然的配合显得老师的表演不那么孤独。课虽然讲完，但忘了给学生思考的时间，没有思考学生的能力怎能提高。有时有人听课，我们的课堂会变得热热闹闹，有实物演示、有多媒体展示、有学生表演、有小组讨论，可谓使出浑身解数。而知识的获得需要静心思考，看似“多彩的课堂”有了温度却没了深度。
教师，别做课堂的孤独舞者！我们欣赏明星，但很少崇拜导演。不是导演不重要，而是因为明星在台前，导演在台后！导演指导明星，还要掌控整个剧情和进程，但明星天生有着台前优势。课堂是教学舞台，教师是导演，学生是主演，当教师无力掌控剧情和进程时，就自己粉墨登场了，可惜演的往往是独角戏！
教师，给学生把知识学透的时间！每节课教师都恨不得有更多的讲课时间，但下课时教师仍然意犹未尽！可是，教师讲的时间不够，学生学的时间呢，不但不够而且几乎没有。因此，课堂教学不但是教的时间，同时也是学的时间。可悲的是，往往教的时间越长，学的时间越短，期待着那个学与教的惊天大逆转！
周彬教授总结出这样的公式：课堂效率=教学进度×学习接受度。“课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。”换而言之，教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已。因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。
“一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩。”一堂成功的课也具有个性特征，教师的个性魅力、知识结构，就决定了他会选择什么样的教学方法，而这些方法就像镶嵌在教师身上一样，难以为他人所模仿。因此，课堂教学既不会由于外在的强制或者指导而变得精彩，也不会因为对他人的模仿而更为成功。因为在强制的状态下艺术家是做不出精品的，而对艺术品的仿制就是地地道道的赝品。
三天的时间，《课堂密码》一书的陪伴让我重温了阅读的乐趣，思维的碰撞。正如白岩松的一句话：手机阻止了无聊，也阻止了无聊所拥有的所有好处。
人，需要独处与思考！
作者简介：赵延顺，河北省唐山市第二中学教师，河北省骨干教师，唐山市首届名师，唐山市十佳教师；多次受到表彰奖励，多篇论文在国家和省级刊物发表并获奖，现在主持河北省教育科学研究“十二五”规划课题。
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