惩戒与体罚

教师对学生有无惩戒权？

这似乎是一个不难回答的问题。很久以来，惩戒一直是教育中的重要内容。教师通过惩戒保证良好的教育教学秩序，学生通过接受惩戒认识到自己的责任，认清教育的严肃性。

但近年来随着社会对尊重学生权利的呼吁以及学生自我意识的觉醒，惩戒教育渐渐消失了。教师“怕”学生了，不敢“管”学生了。

于是师爱开始被更多地倡导。师爱是一种只讲付出不计回报、无私的爱，是一种严慈相济的爱，博大的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，老祖宗说过“亲其师”，从而“信其道”。也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。

但一味地强调师爱，往往忽视了对学生另一个层面的教育，如关于责任心的教育，关于代价的教育，关于是非对错的教育。我国古有严师出高徒的说法，适当的惩戒是对学生尤其是犯错学生良性的惩罚，很多时候，这种惩罚的作用要远远大于正面教育的作用。

但惩戒并不等于体罚，教师实施教育惩戒时必须遵循两个原则：一是目的正当性原则。惩戒不能随意进行，惩戒的目的在于通过适当的惩罚实现育人的目的，那种恨铁不成钢，拿学生出气的行为不是惩戒，而是一种暴力。它对于正常的教育教学秩序，对学生的健康成长都会起到极大的消极作用。二是必要性和程序性原则。首先分析惩戒有无必要，对学生会起到什么样的作用；然后考虑惩戒措施是否属于合理范围，具体学生能否承受；再考虑惩戒会对学生产生什么样的影响，能否以最小的“侵害”实现最大的效果。实施惩戒时也必须坚持程序性原则。惩戒行为必须建立在对事实客观分析的基础上，做到有章可依，有理有据，并给予学生申诉和辩解的权力，方能实现惩戒的教育目的。

如以下两个案例：

案例一：2002年4月5日，某小学教师齐某失恋后脾气暴躁，一次在检查学生家庭作业时，让未完成的十二名学生罚站一节课，二十分钟后，一学生突然晕倒，牙齿碰掉了两颗。

案例二：某小学生上课期间三次喧哗捣乱，影响其他同学上课，教师罚其在教室外站了十分钟。其后教学行为顺利完成。

由惩戒的两个原则可以看出，案例一是一种体罚，而案例二则是一次正常的惩戒教育。

因此，在日常教学中，教师应正当地利用惩戒，避免不必要的体罚行为。