一、学校认证的基本过程
一般而言，美国的学校要获得认证机构的认证资格，大体上要通过五个基本步骤：学校申请认证资格、学校自评、实地考察、认证决策、周期性复评。也可以分为三个阶段，即认证前、认证中和认证后。如图5-3所示。
图5-3 WASC学校认证评价过程图
（一）初步认证过程
在审查了西部院校协会的资格条件后，有兴趣的机构应当完成西部院校协会所属成员要求，并将完成的表格交给西部院校协会办公室。
私立学校必须满足它们所在的司法管辖区内的法律要求。例如，加利福尼亚州的私立学校必须加入加利福尼亚州教育厅，并提交一份宣誓书，表示符合教育法第33190条。同样，在1995年夏威夷法例188条的授权下，夏威夷私立学校必须经过夏威夷私立学校理事会的许可，或者西方天主教教育协会证明和西部院校协会认证。其他司法管辖区的学校相应也有它们必须遵守的其他具体要求。
如果确定一个机构可能符合西部院校协会隶属关系，一份初步访问学校概况报告模板（报告格式如下）将被发送，直至完成收到填妥的报告并批准进行，执行主任将安排包括该机构两名成员在内的团队对该机构进行为期一天的访问，评价该机构是否符合认证。
以下是西部院校协会学校认证委员会《初次访问委员会报告》的撰写格式。
初次访问
访问委员会报告——
加利福尼亚州公立学校
引 言
写一段话，总结《加利福尼亚州公立学校初始访问申请/学校描述》中第一部分和第二部分的重要信息部分。
重要提示：该建议属机密性，不得透露给学校。
标准A
组 织
A1方向和目标标准：基于学生的需要、当前的教育研究以及所有学生达到较高水平的信念，学校在多大程度上有明确的方向或目标？在学校董事会和行政中心的帮助下，根据学校预期的学习成绩和学业标准，学校的目标在多大程度上进一步得到确定？学校预期的学习成绩在多大程度上注重要达到的学业标准？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A2管理标准：在多大程度上，董事会①实行的政策和规章制度与学校确立的目标保持一致，并根据有关成绩的数据，制定学校教育政策，帮助实现学校预期的学习成绩；②委托专业教职工贯彻落实这些政策；此外③定期监控学生的成绩并批准通过学校的整体行动计划，也批准该计划与当地教育局的计划相关联？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A3领导和教职工标准：根据学生成绩的有关数据，学校领导和教职工所作出的决策，在多大程度倡导以学生为中心，使其达到学校预期的学习成绩和学业标准？为确保符合学生的需求，在分析数据的基础上，学校领导和教职工每年在多大程度上监控并完善本校的整体行动计划？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A4教职工资历标准：通过系统的准备、培训和不断的专业发展，有资历的教职工在多大程度上帮助达到学业标准和学校预期的学习成绩？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A5不断进行专业发展标准：学校如何确保领导层和教职工都以学生明确的学习需求为中心，不断地参与专业发展？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A6资源标准：人力、物力、体力和财力是否充足，能否有效地用于帮助学生达到学业标准和学校预期的学习成绩？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
__________________________________________
注：标准A7和A8只使用于加利福尼亚州特许学校。
A7资源规划和财政健康标准：特许学校的管理部门和学校领导是否为未来制定了责任制的资源规划？特许学校是否无债务？财务制度（预算/监督、内部调控、审计、财政健康和报表）是否合理、合乎道德？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
A8运作标准和运作步骤标准：为了使学校的财务正常运转，特许学校在多大程度上实施了政策、步骤和内部调控，使之符合州法律，符合能被普遍接受的规章制度，也符合道德标准？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
标准B
学生标准化的学习：课程
B1标准化的课程标准：学校如何确保所有的学生学习的课程是严格、有意义且清楚易懂的，如何帮助学生达到学业标准和学校预期的学习成绩？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
B2学生利用信息标准：学校如何确保所有的学生可以利用学校的整体计划制定自己的个人的计划，为达到学业目标、个人目标和实现从读书到职业的转变做准备？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
B3毕业标准：学校如何确保学生高中毕业时，将能够达到所有毕业条件？列举（或附上）毕业生毕业的要求。
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
标准C
学生标准化学习：教学
C1有挑战性的学习经历标准：为达到学业标准和学校预期的学习成绩，学校如何确保所有的学生参与有挑战性的学习经历？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
C2教学策略和教学资源标准：学校在多大程度上确保所有教师利用各种教学策略和教学资源，包括课本和课堂以外的技术和经验，调动学生积极性，提高思维能力，使他们更上一层楼？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
标准D
学生标准化的学习：评价和责任
D1数据收集和分析标准：学校在多大程度上采用已获得认可的专业考核方式来收集、统计、分析有关学生表现的数据，并告知家长和学校社区其他利益相关者？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
D2考核策略的多样化标准：学校如何确保所有的教师采用多种策略来评价学生的学习？为提高学生的学习成绩，学校如何确保教师和学生利用这些结果来改进教学方法？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评论：
D3学生成绩进步的检查标准：在社区的帮助下，学校的考核、监督系统能否衡量学生为达到学业标准和学校预期的学习成绩而取得的进步？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
D4学生成绩考核标准：与学业标准和学校预期的学习成绩相关的学生成绩考核，在多大程度上推动学校的计划、学校定期的评价和提高以及资源的合理配置和利用？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
标准E
为学生个人成长和学业进步，学校提供的文化和帮助
E1家长和社区参与标准：学校领导在多大程度上采用各种策略，鼓励家长和社区参与学校教育，尤其是参与教学过程？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
E2文化标准：学校在多大程度上保证提供一个安全、干净和有序的环境有利于促进学习？学校文化把注意力放在不断完善学校的同时，在多大程度上呈现信任、专业水平、学生高期望值的特点？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
E3为学生学业提供帮助标准：为确保取得成绩，所有学生除了制定个性化的学习计划外，在多大程度上得到了合适的帮助？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
E4为学生个人提供帮助标准：所有学生在多大程度上利用学校和社区提供的帮助服务、帮助活动和帮助机会？
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
学校已作出回应的其他方面，或委员会希望作出回应的其他方面。
学校申请中选出的陈述（可选）：
访问委员会评述：
学校得到不断提高的方面。
整个学校的优势方面。
1.
……后续的关键方面
1.
……
第二部分：向委员会提出的建议
在以下表格的方框内标出与每一标准最接近的学校情况。
理由陈述
提供一个简短的叙述，总结访问委员会建议期限的理由。如果少数意见尚未受理，请指出并解释。
访问之后，访问委员会将给西部院校协会学校认证委员会提交一份报告，报告包括有关机构继续改进的建议。该机构将收到执行主席的有关委员会的行动指南。如果委员会的行动是肯定的，那么该机构将被授予候选资格认证或初步认证资格，任期不超过三年。
候选资格认证是一种身份的隶属关系，表明机构已取得了初步的认可并逐步走向认证，但并非已经获得认证。候选资格认证是为目前没有完全满足西部院校协会全面认证标准的机构而设计的。该机构必须提供合理计划证据，提供证明有资源来实施这些计划，并表明有能力在合理时间内实现其目标。候选学校需要提交一份年度报告，并预计到候选资格的第三年申请全面的认证。候选人地位满三年后到期。
初步认证可给予那些满足协会标准的学校长达三年的时间，获得初步认证期的学校，有望在初步认证期间的最后一年进行一次完整的学校自评。
（二）全面认证过程
对任何机构的评价都会依据西部院校协会学校认证委员会的标准、学校的既定目的的适当性、全校学生的目标以及这些目标的实现程度。
全面认证过程有三个阶段：自我评价（Self-assessment）、现场访问（On-site Visiting）和学校改进计划（Follow-up Action Plan）。学校的理念和西部院校协会标准是这些阶段的潜在的基础。
1.自我评价过程
在聚焦学习的自我评价过程中，学校应该重点领会以下几个问题（见图5-4）：
图5-4 西部院校协会学校认证委员会学校自评观察点图
评价什么？（What？）
学校教育理念是基于什么的？
愿景、使命、全校范围内的学生成绩
西部院校认证委员会国际标准及指标
课程标准
现在如何？（So what？）
当前存在的状况是什么？
办学效果如何？
现在该怎么办？（Now what？）
我们将怎样以及如何进行修正？
学校的改进计划应该怎样？
可以观察到的包括分析结果……
学生现在做什么？
与学生进行面谈和观察
硬性的数据及信息
其他面谈、观察等
西部院校协会学校认证委员会公布自己的评价手段，申请了进行全面认证的学校，可以选择来自各种组织和学校的教育专家进行合作，以满足他们独特的需要而设计学校认证标准。在履行认证职能的时候，西部院校协会与以下一些教育机构进行合作：
（1）国际基督教学校协会；
（2）基督教教师及学校协会；
（3）北美华德福学校协会；
（4）犹太教育局；
（5）加利福尼亚州独立学校协会；
（6）加利福尼亚州教育厅；
（7）国际学校理事会；
（8）职业教育理事会；
（9）东亚地区学校理事会；
（10）全加利福尼亚州基督教学校协会；
（11）全加利福尼亚州基督教学校认证协会；
（12）夏威夷教育厅；
（13）夏威夷独立学校协会；
（14）路德教会学校密苏里州总会；
（15）国家路德学校协会；
（16）基督复临安息日太平洋联盟会议；
（17）西方天主教教育协会。
全校员工和学生与社区的代表一起参与自我评价的准备工作，并在数个月内完成。西部院校协会提供特殊的自我评价协调员讲习班，以协助进行自我评价的学校。在这个阶段，所有的工作人员坦诚而客观地对学校的优势和不足进行评价。一般来说，自我评价步骤如下：
第一步：了解学校自我评价与改进的目的；
第二步：分析/理解标准；
第三步：评价学校学生目标的完成（预期的学校学习结果）；
第四步：按照学校评价的程序与标准进行。
（1）收集和分析验证信息；
（2）分析和探讨对比结果；
（3）讨论和确定程序状态；
（4）讨论和确定学校的优势和需要改进的项目；
第五步：制定全校性的行动跟进计划，以增加学校教育的有效性。
（1）在自评结果的基础上确定优先次序；
（2）讨论可能的解决方案步骤；
（3）确定何人、何时采取行动；
（4）同意监测和评价进展的方式。
通过无数次委员会工作，工作人员对此进行了深入的评价，完成学校的自评报告部分。至少在访问前四周，将这份自评报告交于由同行教育工作者组成的访问委员会成员共享。
2.全面自我评价访问
访问委员会通常由3到8人组成，其中1人担任主席。一个典型的访问委员会由1名学校校长，1名区办公室管理员，1名任课老师，1名学校行政人员构成，而不是由1名校长，1名学院或大学的代表，再加上额外的有可能是1个国家的教育部门的代表，1个县政府办公室或董事会成员构成。应校长的要求可能会加入1名学生。访问委员会成员将出席由西部院校协会组织的特殊认证研讨会。
分析了学校自我评价报告后，访问委员会将利用三天半的时间在学校内随堂听课，观察学校课程与学习项目的质量。访问委员会成员审查学生的表现数据，分别与每个学校委员会磋商，观察学校的各项操作，访问班级，并与个别管理员、教师、学生和其他工作人员对话。访问委员会随后会为学校准备一份报告，概述其研究结果。
访问委员会的报告提交给学校指导委员会讨论，并与全体员工共享之后，被正式提交给学校和西部院校协会委员会。访问委员会还根据学校的理念、西部院校协会标准、自我评价、调查结果以及访问期间的发现，对学校的认证状态提出建议。
3.委员会行动和学校跟进
如图5-5所示，学校认证委员会计划定期举行会议以考虑学校的认证。每次会议前，委员会成员审阅访问委员会报告和学校的状态建议。会议中，有学校的自评报告以供参考。委员会成员根据有关学校的数据作出综合判断，确定每所学校的认证状态。
西部院校协会学校认证委员会学校行动计划
图5-5 西部院校协会学校认证委员会学校行动计划
资料来源：作者根据http：//www.acswasc.org/pdf_fol/wasc_POL_ActionPlanLayout.pdf整理。
认证状态部分基于学校的既定目的、目标的适当性和其类型机构的目标，以及这些目标的达成程度。其他认证的决定因素还有，学校在何种程度上满足了西部院校协会的标准、学校的发展规划、有效服务机构的建立等。
访问委员会还需要考虑以下内容：学校对上次访问委员会提出的整改建议的完成情况；学生提供适当的学习成果以展示学生学习和成功的证据；学区全体成员的参与自我评价的程度；学校实施实现持续发展行动计划的能力；学校自评的周期、现场访问和跟进报告，通常每六年重复进行一次。为支持和鼓励学校不断改进，委员会将在周期内通过书面报告和短期访问与学校进行沟通。
只有三年或以下的认证状态的委员会决定可以申诉。任何这样的申诉必须由区和学校的首席管理员，在委员会行动的通知发出后的60天内，通过信件在指定的基础上申诉。
访问结束后，院校和首席管理员与领导班子立即开会，审查访问委员会报告并开始后续的进程。领导小组协调实施全校行动计划的各个环节。访问委员会提出的建议和关键的跟进方面，应纳入全校行动计划。修改后的全校行动计划副本，必须送到西部院校协会办公室。
有些学校可能继续使用来自于基本的西部院校协会的全校重点团队，作为后续的过程中的“变革认证人”委员会。领导班子使全体员工参与到年度考核的进展，包括有关全校预期的学习效果和与课程目标有关的学生学习的数据分析，这可能会导致该行动计划的修改。大多数学校会进行至少一次年度审查，审查预期的全校学习效果、课程目标和西部院校协会标准，并在未来三到五年完善它们的行动计划。
领导小组在认证周期的中段，准备周期中段的进度报告，总结学校的行动计划的重大成就和访问以来的其他变化。监管机构阅读、审查和正式接受提交给学校认证委员会的报告。根据认证的状态，两位以上的原访问委员会成员会对学校进行为期一天或两天的检查。
（三）认证过程的持续性是美国学校认证评价的重要特点（见图5-6）
（1）每年更新学生/社区概况，并与所有利益相关方进行讨论。
（2）每年总结全校行动计划部分的进展，并指出关键证据，并对计划进行必要调整或优化。
（3）定期地审查全校学生的目标（预期全校学习效果）和学校的目的。
（4）综合所有的进展和完成一份为期三年的进度报告，提交给西部院校协会，报告获得董事会批准。
图5-6 西部院校协会学校认证委员会聚焦学习认证质量循环图
（5）如果这是授予认证期限的一个条件的话，举办中期审查。（注：如果一所学校接受为期一年，两年或三年的期限，要有进度报告，并进行一个为期一天或是两天的再访。委员会随后给予额外的认证或拒绝年限）。
（6）在准备下次自译的时候（通常在完全访问前的一年半），确保所有利益相关者了解学生的成绩资料及其他目前的数据，包括行动计划各方面的进展。同利益相关者共同使用以下信息：
当前，更新学生/社区的概况，强调学生的成绩，以及注意到的在每年的行动计划的进展报告中的其他相关证据；
操作学校行动计划；
所有通过报告的进展（通常是一个行动计划的进展情况在电脑上不断总结）。
（7）使用从过去几年对学生的成绩和计划变化的信息，收集和分析所需要的任何额外的数据/信息。
（8）总结有关标准内容的关键发现。
（9）修改全校的行动计划，表明五六年之内应完成的任务。
（10）落实学校自评报告，其中将包括：
当前学校情况概况；
总体进度报告；
全校学生的学习成果（预期的全校学习效果）；
自评结果和证据支持；
经修订的全校行动计划。
二、学校认证的基本原则
（一）学校办学目标实现（核心理念、愿景、使命）及全校性的学习成果
作为一个世界公民，在一个全球性竞争的社会中，学生应该掌握能够参与全球竞争的能力。全球范围内的学习者成就特点：
（1）包括当前学习需求与全球竞争力/21世纪技能；
（2）提供所有学生跨学科性知识，培养全球意识：
（3）有面向未来的行动意识；
（4）学生应具备爱国心、同情心及耐心，包容世界多样性，并承担解决世界问题的责任；
（5）尊重并支持家庭和社区保护学生的学习环境。
有文化教养的学生必须：
（6）学会多种语言；
（7）具备读写说听及演讲艺术；
（8）掌握信息及交流技术。
（二）学校认证委员会始终秉持独立、公正和责任的原则
该原则意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将在认真听取服务提供商和使用者的意见的同时，达到自己的专业水准，作出基于证据的判断；在教育服务的质量上，以多种方式提供公正和专业的评价；在对机构或者服务的评价中建立明确的标准和规则；保持客观立场，在评估之前建立一个服务的图景；应用评价框架，允许其对全国性的服务以及以合适的方式对国家报告系统进行清楚的报告；确保机构中的工作人员知晓我们的反馈、评价和投诉政策。该政策确立了机构和个人如何对他们的检查或审查做出反馈以及会如何处理他们的投诉；对于行政部长和公众有着明确的问责制。
（三）学校认证委员会开展以学习者或使用者为中心的认证和评价
该原则意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将优先考虑所有学习者和使用者的经验，对于他们学习需求进行评估以及满足他们的权利；优先考虑所有学习者的兴趣、健康、福祉以及他们所取得的成果；在认证评估中认真听取来自学习者、使用者和其他利益相关者的反馈并采取行动；以清晰、简洁的方式报告认证评估的调查结果，并且满足用户的需求和期望；发展多种方式，促进学习者或者用户在检查和审查过程中的参与，从而符合他们的法律责任——实质性的关注和使用者的参与。
（四）学校认证委员会始终坚持对学校认证的平等性和多样性
这意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将在挑战歧视和促进平等上做出较好的实践，引导所有的儿童、青少年和成人学习者获得积极的成果，符合法律要求并且同意政府颁布的残疾人、性别和种族平等的计划，并且对于“平等法”（Equality Act2010）予以重视；从不同层次的学习者、参与者、工作人员和社区寻求信息和意见；机构或者服务商，对于那些可能在学习过程中遇到障碍的学习者，应采取行动满足他们的需求，对于这一点尤需密切关注；探访机构或者服务商是如何应对平等立法的要求；确定在消除歧视和促进平等和多样性的良好做法方面，在各部门之间宣传这良好的实践。
（五）学校认证委员会彰显透明性和相互尊重的原则
这意味着在他们所有的认证评估框架中，将优先建立合作关系，并且将他们的工作流程和评估公开；相关的工作人员在认证评估中接受适当的审查，从而确保他们的工作和评价是透明的；在已有框架的基础上进行他们的督导和评估，从而支持学校自我评价。这一与重要利益相关者合作的关系，已经得到了发展；促进基于数据的专业对话，这将帮助他们对事实做出判断；向公众提供清楚且有根据的评价和他们的研究成果，从而向利益相关者告知在机构中提供或者获得的服务质量。
（六）学校认证委员会聚焦学生学习成果和学校教育对学生的影响
这意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将从学习者或者服务使用者的第一手经验中收集并分析证据，并且与学习者、教职员工、家长、监护者和其他利益相关者进行直接互动；在他们所观察到的学习和教学的质量上与参与者进行对话；评估所有学习者的成果并且关注到那些没有取得成果的学生；根据从督导、评估和其他任务中获得的有效实践的知识，继续检讨如何实现教与学的最佳状态。
（七）学校认证委员会强调以学校自我评价为基础
这意味着在他们所有的认证评价框架中，他们将从理解机构或者服务的自我评价开始；与在机构或者服务中工作的职员合作分析自我评价的关键主题，这将有助于聚焦认证评价活动；对于机构或者服务的自我评价安排的有效之处，进行特别的评价，将他们认为那些高质量之处增加到由机构或者服务所建立的证据中，从而简化检查过程；对机构或者服务的自我评价的有效性以及改善提升的能力进行汇报。
（八）学校认证委员会注重加强改进和能力建设
这意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将通过建设性的专业对话优先支持改进工作；推动一种学习方法，从而在学习他人的知识和经验的同时，分享我们自己的知识和经验；在认证评估活动中，鼓励员工分享他们创新且高效的实践的同时推进创新；在适当的情况下，认同促进改进的建议；对于机构或者服务的能力做出专业的判断，从而促进并且为那些服务弱项提供保证和及时干预；必要情况下，继续开展后续活动以支持改进工作；培训在认证目前在评估小组中服务的从业人员（如助理评估员），以这种方式传播关于教育和儿童服务劳动力评价的知识和技能；以他们的证据和意见支持政府的决策，从而寻求在标准和质量上带来提升。
（九）学校认证委员会追求最佳教育价值取向
这意味着在他们所有的认证评估框架中，他们将在认证工作中推进最佳价值并且不断地加以评估，以确保他们是有效的而且是高效的，如果不再必要了，他们会采取行动来修改或者使他们停止运作；持续监督他们的工作方法，以确保帮助他人从他们所发现的最有效实践中获益更多，从而他们将获得最大的影响力；重新配置他们的资源，以促进可持续发展和对环境的关怀；提供支出与获益的比例，包括那些被督导和评估并且做出纠正的措施，这些证据彰显了可以实现的目标；积极寻求和把握与其他监督机构、组织和部门在更具效益的项目上的共享和跨部门的主题之合作机会。
西部院校协会学校认证委员会的标准范畴如图5-7所示。
图5-7 西部院校协会学校认证委员会的标准范畴
三、学校认证的现场考察
学校认证评价的现场考察专家关注的核心问题：作为全球公民学生达到目标了吗？
（1）学校现在怎样？
（2）学校未来将向何处去？
（3）学校有哪些良好的发展潜力？
关注学习：现场考察委员会提出的最基本的问题
基于西部院校认证委员会的标准，学校的使命及学生的学业成绩如何？有什么证据可以证明其他可完成使命及学生已取得的成绩？
——学生正在获得学习成绩或获得了全球竞争力与学生课程标准？
——学校管理框架、学生项目，学习过程及行动支持学生为未来做好准备，比如全球竞争力？
西部院校协会学校认证委员会质量认证循环系统图（五年或六年）如图5-8所示。
图5-8 西部院校协会学校认证委员会质量认证循环系统图（五年或六年）
判定认证状况的因素：学校在多大程度上能够证明学生取得的成绩或得到的提高？
（1）满足了西部院校协会学校认证委员会的国际标准与指标；
（2）学校是否具有清晰的全球目标与学生成绩；
（3）分析学生的学业成绩；
（4）行动计划是否与最需要改进的方面相一致；
（5）学校实现和监控行动计划的能力；
（6）认证发现优势领域；
（7）所有利益相关人员是否参与学校教育，或参与学校的合作。
认证后的学校状况结论评定等级：
A.非常有效
B.有效
C.一般有效
D.无效
学校认证6年循环系统的状态包括：
（1）中期进展报告。
（2）中期进展报告加一天现场考察。
（3）中期进展报告加二天现场考察。
（4）一年的准会员状态，附加一个深度报告和一次为期2天的现场考察。
（5）认证身份取消。
学校认证循环状态的时间图如图5-9所示。
图5-9 学校认证循环状态的时间图
改进计划：现场考察之后学校要做以下工作：
（1）修正全校性的行动计划。
——包括现场考察委员会的建议
——将行动计划提交西部院校认证委员会
（2）基于学生学业成绩每年对行动计划进行评价，比如说学生的全球竞争力。
如有必要，则修改行动计划。
（3）将每年的进步报告递交给西部院校认证委员会。
（4）学校将接受来自西部院校认证委员会不定期的现场考察。
（5）学习成绩的自我评价：聚焦学生。
全体学生参与和合作
学生学业成绩
搜索与分析数据
整个学校项目及其对学生学习影响的评价
学校计划与必要的领域相一致
（6）聚焦学习（Focus on Learning）。
20年来，西部院校认证委员会聚焦学习过程，一直追问学校的两个问题是：
你们是如何知道学生获得的成绩以及学生的最基本的核心知识与技能？
你们所作的一切工作都有助于学生成为全球公民吗？
四、学校认证的任务分解
任务之一：提炼学生/社区资料，界定全校范围内的学生成绩。
成果：第一章：学校考察概况。
任务之二：总结自前次完全自评后学校所取得的进步。
成果：第二章对前次自评以来改进计划中关键领域所取得的成绩进行总结。
任务之三：对搜集到的数据及进步进行总结。确认2~3个学生最关键的需要。确定3~4个给学校评价核心小组讨论的问题。
成果：第三章：数据与进步总结。
任务之四：根据WASC标准，重点对涉及学生关键需要领域的项目进行质量分析；判定学校的优点及发展需要。
成果：第四章：依据标准对每个评价领域及支撑证据进行总结；总结学校优势所在，总结需要先发展的领域。
任务之五：审核学校综合行动计划，确定发展目标，建立一个持续跟进的过程。
成果：第五章：修订行动计划课程领域或支持性学习项目的附加策略。持续地跟进过程。
五、WASC执行董事的招聘与访问委员会新成员的培训
（一）WASC非常重视执行董事的招聘
WASC学校认证委员会执行董事的招聘要求：
1.专业要求
必须持有获得认证的院校硕士学位，博士优先；
必须有重要负责任岗位的经历，包括从事过校长或主要办公室领导职务，学校系统教育督导或主任优先；
必须具有参与访问委员会的经历，担任过访问委员会主席者优先。
2.专业素质要求
致力于WASC认证过程；
有记录显示他/她专业知识丰富，满足所有学校的需要；
有证据证明他/她可以成功地与教育董事会或董事会一起开展工作；
扎实的财政、预算及商业运作知识；
具有与学校及管理机构成功合作的记录。
3.个性特质要求
诚实、正直、值得信任；
具有创新性且有远见领导所具备的技能；
具有很强的人际沟通技巧、充满自信且乐于助人的品格；
乐于倾听且尊重别人的意见与建议；
具有作出艰难决定与接受挑战的勇气；
精力充沛且自主决断能力强。
4.申请程序
学校认证委员会必须在2013年6月10日下午4：00（太平洋时间）收到下列材料：
一份完整的申请表；
一封陈述个人兴趣与申请理由的申请信；
提供一份简历，包括申请者专业准备条件、管理工作经验以及成绩。同时提供三个专家推荐信并附有三个专家的电话号码，其中有一位专家必须是你目前或最近的评价专家；
上述所有材料及三个专家推荐信必须在6月10日前收到。
申请材料必须寄到：学校认证委员会转交朱蒂·阿伯特执行助理，加利福尼亚州布林格思机场区200幢533号94010-2009或发送至朱蒂·阿伯特邮箱：jabbott@acs wasc.org.
遴选程序：
ACS WASC将成立遴选委员会，对每位申请者的素质进行全面评价，并与推荐人取得联系。遴选委员会决定候选人名单，认证委员会将于加利福尼亚州布林格姆会议期间（2013年6月23-25日）与候选人进行面试。
任何申请者若与任何委员会委员联系，并试图影响委员会的决定，将被取消资格。所有问题都交给遴选委员会主席迪克·布雷处理。邮箱地址dick.bray@gmail.com或打电话：714415-9810。
岗位聘任起始时间为2013年10月1日。2013年10月至12月为过渡期，与现任执行董事大卫·布朗博士交接。
薪酬与合同期：
基于经验的薪酬在200000~215000美元。几年一签的合同将基于个人的经验和素质与成功的候选人签订。
（二）WASC重视对新访问委员会成员的培训工作
1.为什么要参加WASC现场访问委员会？
可以学习有关策略、方法及实践知识；
观察学习项目在实践中如何实施；
扩大与培养新专业朋友；
为所有学生取得优异成绩而一起工作；
为高质量的教育贡献自己的专业力量；
提供作为同伴教育者的见解与反思。
WASC热忱欢迎教师加入学校访问委员会。
2.学校访问委员会
西部院校协会的认证访问，包括为期一天的初次访问，也包括为期三至四天半的完全自我评价审查评价。
学校访问委员会由2~8人组成，其中1人为主席（chairperson）。每一访问委员会都由具有广泛的教育经验和专业知识的教育工作者组成。访问学校之前成员要接受工作培训，新成员将与富有经验的主席一起开展工作。新成员要提交一份申请表，其格式如表5-1所示：
表5-1 学校评价成员申请表
（注：http：//www.acswasc.org）
学校访问团队成员到了学校之后即开始检查WASC标准，并且审查学校为访问而提供的自评报告。在访问期间，团队成员要观察学校运行情况并获取其他证据，查阅学生表现数据；观察学生如何学习；与学校管理者、教师、学生及其他利益相关人，进行个别或集体对话沟通。然后访问委员会团队准备为学校及WASC委员会起草一份报告，列出访问委员会的发现。
正如一位来自加利福尼亚州河边市WASC VC成员Shawn Marshall所说：“加入学校访问委员会并参加学校访问活动，是当前最好的专业发展机会。花上几天时间，从各个视角审视学校是很有益处的。然后将想法运用到自己学校的工作之中。”
西部院校协会学校认证委员会（ASC WASC）执行董事，作为委员会首席执行官，全面负责委员会运行中的指导、监督及管理工作。执行董事在西部认证协会所管辖的领域内，负责与机构和学校保持联系，积极参与其他地区协会，就全国性的认证问题开展合作及监督WASC品牌的维护建设。
美国西部院校协会学校认证委员会对新访问委员会成员进行培训，其内容如下：
（1）我担任西部院校协会学校认证委员会委员时，能期待些什么呢？
新访问委员会成员入门须知
（2）我志愿服务；现在……
我向公办中学访问委员会办公室回复，同意成为访问委员会的一员。
我想知道在我离开家和学校的四天时间里将会涉及哪些？
（3）我听说这次经验对职业是非常有益的，而且我会非常忙碌。
时间安排是怎样的？
你的主席将会提供给你一个详细的时间表。
（4）周日在学校。
10：00am抵达学校或宾馆（你的主席会告诉你地点），与访问委员会会面。
1：00pm学校代表举办的座谈会。
2：30pm会见学校董事会或一些家长（根据主席的安排而定）。
3：15pm与老师们两个半小时的谈话交流。
4：30pm出席学校招待会。
（5）周日晚在宾馆。
6：00pm与访问委员会共进晚餐。
7：00pm回顾标准；回顾教师座谈会和会议中收集的信息；温习学校的任务。
8：00pm回顾与讨论学校收集的学生工作信息。
9：00pm查看周一时间表及问与答。
（6）周一在学校。
参观学校。
根据我所分配到的标准参加几次会议。
会见学校标准委员会，制定自评报告。
（7）周一在宾馆。
与访问委员会共进晚餐。
回顾分享从会议、旅行及观察学生中得到的信息。
与访问委员会同事一起撰写报告。
（8）周二在学校。
上午：主席委派的会议；
观察课堂；
继续写报告。
下午：出席标准报告会或旁听讨论其他的标准报告。
（9）周二晚在宾馆。
继续写报告；
听/讨论标准报告；
查看周三的时间表。
（10）周三在学校。
吃早餐，办理宾馆退房；开车去学校。
在学校的工作室内听最后的标准报告。
参与标准等级评价报告。
放学后，与访问委员会一起出席最后的会议，听主席对学校的评论。
（11）我能从主席那儿得到什么？
一封介绍信；
通过电子邮件或电话提前联系评价访问；
一份委员名单，告诉我将被分配到的评价标准所涉及的领域；
访问时间表；
一份评价指南及其他阅读材料；
愿意回答在访问前和访问过程中的任何问题。
（12）在访问前我必须做好哪些准备？
认真查看所有从主席及学校收到的信息；
查看的同时认真做笔记；
审查评价指南上我的评价标准所涉及的任务；
打电话或发邮件给主席或主席助理，询问我可能会碰到的问题。
（13）我可以从学校得到什么？
酒店信息和位置；
学校的基本信息；
在访问期间，准备我的工作，我所需要自主看的一部分内容。
（14）从宾馆我能得到什么？
一间单人房；
一间工作室，配备了所有我需要的东西包括电脑和打印机；
早餐和晚餐（午餐在学校吃）。
（15）我要带些什么？
三天的职业装；
晚上会议时穿的舒适的衣服；
一台手提电脑，如果你想的话，但对委员会确实会有用；
虚心听取意见。
（16）周日，繁忙的周日。
周日似乎会非常忙，我想准备得特别充分。
我能做什么？
（17）计划现行。
熟悉我所分配到的评审标准、我要自学的部分、学校的任务和期望。
认真看评价指南，特别注意接着实际标准“寻找什么”的部分及紧接着的提示。
（18）评价指南。
记录每一个指标后的提示语，因为它们将是最后我与其他访问委员会成员一起写所分配到的标准的报告的基础。
例如，课程指标4：课程的内容应使全体学生参与到探究、解决问题和高阶思维能力，并为知识和技能的实际运用提供机会。
（19）课程评价指南的一个例子。
下面的每一点都来自指标4
不论哪种学习水平的学生，是否都参与到课程的探究、问题的解决、高阶思维能力培养的所有活动中了吗？你能找到这些课堂实践的例子吗？
是否对所有学生提出了知识应用的要求？（如：分析、评价、综合、比较与对比等等）
是否所有学生都有运用知识与技能的实践机会？（如：课堂之外的实际写作、参与实习、公众演讲等）
（20）学生学习评价指南中的例子。
以下所有提示来自指标1：学校要有评价全校和学生个人进步的方法，以实现基于宽泛标准的学术期望的任务。
为确定全校学术期望成就的任务，学校采取什么方法？如何使用学校宽泛的评价准则？
为确定学生个人进步的学术期望成就的任务，学校采取什么方法？如何使用学校宽泛的评价准则？
（21）领导与组织指南中的一例。
下面的每一条都出自指标6：时间表应以学校的任务和学生学习的期望而定，并维持有效实施课程、辅导和评价。
时间表是否允许教师使用各种教学策略和实践？
时间表是否提供教师共同规划的时间以确保课程最有效的传递？
时间表是否灵活可变？
时间表是否支持学习方式，如：跨学科学习？
时间表是否支持真实和选择性？真实的例子
（22）社会学习资源评价指南的例子。
以下均来自指南3：学校的支持，加强教育项目的各方面并为学生的学习提供服务。
设备的大小是否足够支持所有的教学计划和后勤服务？
设备是否包括全面实施教学计划及后勤服务的所有组件？（如：实验室、多媒体中心、足够数量的教室）
教育计划和后勤服务是否存在空间缺乏或其他设施问题？
员工是否具备他们工作所需的设备？
（23）最后。
有问题时，不要忘记打电话或写信给你的主席或主席助理
准备好努力工作，大量学习，与委员会合作，并且对认证标准有新的理解，以帮助努力改进你们自己的学校。
（24）感谢。
公办中学委员会的所有成员、专职人员以及委员会的协作者，对各位参加访问委员会致以我们最真挚的感谢！
六、学校认证委员会《专业责任守则》（注：Accrediting Commission for Schools，Western Association of Schools and Colleges，Code of Professional Responsibility.http：//www acswasc.org.）
西部院校协会学校认证委员会为了公平、公正、有效地开展学校认证活动，2012年5月4日颁布了学校认证委员会认证委员应该遵守的《专业责任守则》，详细内容如下：
（一）指导原则
西部院校协会学校认证委员会声明：其政策、行动、活动和关系都基于诚实、坦诚、公平和相互尊重的原则之上。西部院校协会学校认证委员会是一个志愿者组织，依靠其成员学校的教育工作者进行认证访问。西部院校协会学校认证委员会在所有认证活动中，充分体现组织和职业精神的最高水准。西部院校协会学校认证委员会委员对专业责任守则的遵守，将提高认证水平和诚信度。
西部院校协会学校认证委员会的工作人员和志愿者，同意遵守以下与认证工作相关的所有指导原则：
（1）在所有的言语、态度和行动中，体现诚信和透明度。
（2）坦诚遵守西部院校协会学校认证委员会确立的认证指导原则。
（3）在认证访问期间，所有谈话和活动中的职业精神，以对待他人的尊重和友善为证明。
（4）要认识到认证访问委员会成员的个人权利，不能凌驾于任何学校或机构之上，只有作为访问委员会的整体，行使给学校提供建议的权利，以及给西部院校协会提供认证状态建议。
（5）与学校工作人员和专业的访问委员会人员，建立合适的个人关系。
（6）同意在整个认证访问期间，参加所有会议都穿职业装（不是着便装）。
（7）遵守职业操守，在会议期间不允许发短信，或接听许多的私人电话或自己学校的来电。
（8）在认证访问期间，同意不会出售或营销带来个人利益的任何材料。在实地考察期间从其他学校取得的材料，不能用于自己学校。
（9）西部院校协会期望访问委员会成员接受：
认证过程是保密的，并要求委员会成员从早晨到傍晚全身心地关注；因此，朋友、家人或同事，不应当陪伴任何访问委员会成员到实地访问。
委员会成员不得在现场访问期间，请求雇佣或请求恢复学校领导地位。此外，在认证访问期间或之后，委员会成员不得招揽学校工作人员。
委员会成员可以接受来自学校用以欣赏的纪念品（杯子、T恤衫、礼品篮等）；然而，昂贵的礼物必须婉言谢绝。
（二）非歧视性声明
西部院校协会学校认证委员会不能在种族、肤色、宗教、国家和民族出身、性别、残疾、性取向政策、认证活动、事件、出版物和就业实践方面有歧视，而且要符合所有的有关歧视性做法方面的联邦和各州的法律。
（三）性骚扰政策
西部院校协会学校认证委员会致力于在其办公室提供一个场所，让学校认证访问免受性骚扰。工作场所或是学校访问中的性骚扰是违法、不被容忍的。性骚扰的受害者可以是异性或同性。当西部院校协会学校认证委员会判断性骚扰的指控是可信的，它将采取迅速并适当的纠正措施。
性骚扰被定义为：
（1）不受欢迎的性骚扰、性要求以及其他涉及性方面的言语或肢体行为。
（2）无理地妨碍个人工作表现或制造恐吓、敌意或辱骂性的工作环境的不受欢迎的行为。
（3）性的恶作剧、性挑逗、性笑话、性图片、性音乐或是通过个人、手机或电子邮件的性暗示。
任何触及到代表性骚扰性质方面的事情。
如果西部院校协会学校认证委员会收到性骚扰的指控，或有理由相信性骚扰已经发生或是正在发生，它将采取必要的步骤，以确保此事得以迅速地被调查，并立即采取有效的措施结束该不当行为。西部院校协会学校认证委员会将采取适当的行动，即使个人不希望提出正式申诉。
西部院校协会致力于确保所有有关性骚扰的调查迅速、彻底和公正地进行。注意：被告知或有理由怀疑性骚扰可能性的董事或副董事及其他西部院校协会学校认证委员会的工作人员，必须立即向西部院校协会的执行董事报告这些事件。如果他/她不在，应通知副董事。
西部院校协会将寻求保护所称受害者和被骚扰者的身份，除合理需要以便成功完成调查的。西部院校协会也会采取必要步骤，防止对举报人员实施的报复行为。打击报复举报性骚扰事件的人员，是违反了联邦法律和这项政策的。
在涉及西部院校协会学校认证委员会工作人员或认证访问委员会成员的案件中，将会采取适当的处罚步骤，包括但不限于以下：
（1）对于工作人员而言，处罚可能包括谴责、暂停雇佣或开除；
（2）对于访问委员会成员的处罚包括：立即终止其参与当前的认证访问并限制其参与将来的认证访问。
（四）报告程序
西部院校协会学校认证委员会工作人员或是访问委员会成员，被鼓励告知冒犯人员立即停止其行为，然后尽可能快地把不当行为报告给西部院校协会学校认证委员会相关负责官员。西部院校协会学校认证委员会领导层的成员作为联络人接受性骚扰的投诉。名单列出如下：
报告性骚扰事件的人员应当以书面形式，仔细解释发生了什么，尽可能给出细节性的信息，如地点、时间、使用的确切的话语、采取的身体动作等以协助调查。此书面叙述应提交给西部院校协会执行董事或以上列出的人员之一。对该报告将尽可能保密，此事应得到立即的调查。
西部院校协会学校认证委员会致力于建立一个最高标准的舒适的而且是专业的工作环境，无论是在其办公室，还是在认证访问的学校中。
七、学校认证报告的呈现
（一）学校自评报告
在对学校进行认真评价8至18个月前，美国西部院校协会学校认证委员会会要求申请认证的学校，对照认证标准体系逐项自评，并写出学校自评报告，在一定期限内寄到WASC学校认证委员会办公室。学校自评报告都有标准格式。一般来说，学校都非常重视学校自评工作，因为这是一次梳理学校办学经验、发现自己办学优势、寻找自身存在的不足和问题、最后提出整改思路的过程，也是学校自我修正和改进提高的过程。一般来说，学校上下都会积极投入自评工作。学校提交的自评报告都以事实和数据为依据，“用事实说话”，令人信服。下面以美国加州《汉密尔顿联合高级中学学校自评工作报告》为例加以说明。该报告虽然很长，但是非常值得我们学习和借鉴。限于正文篇幅，详细内容参见附录四。
该报告由前言、学校简介与数据、发展报告、学校自评的结果、全校性的行动计划以及附录等内容构成。全文共45000字。凡是涉及的事实和数据都会原汁原味地在报告中展现出来。比如学生参加州统考成绩统计（见表5-2至表5-20）。从学校的自评报告我们就可以看出学校对评价的重视程度了。
汉密尔顿联合高级中学加州标准考试相关分数统计
表5-2 2003—2008年英语学科平均比例分数统计表
表5-3 2003—2008年数学学科平均比例分数统计表
表5-4 2003—2008年科学学科平均比例分数统计表
表5-5 2003—2008年历史/社会科学学科平均比例分数统计表
表5-6 2006—2008年9年级英语学科水平百分比对照统计表
表5-7 2006—2008年10年级英语学科水平百分比对照统计表
表5-8 2006—2008年11年级英语学科水平百分比对照统计表
表5-9 2006—2008年代数1课程水平百分比对照统计表
表5-10 2006—2008年几何课程水平百分比对照统计表
表5-11 2006—2008年代数2课程水平百分比对照统计表
表5-12 2006—2008年高中数学总结课程水平百分比对照统计表
表5-13 2006—2008年地球科学课程水平百分比对照统计表
表5-14 2006—2008年生命科学课程水平百分比对照统计表
表5-15 2006—2008年生物课程水平百分比对照统计表
表5-16 2006—2008年化学课程水平百分比对照统计表
表5-17 2006—2008年世界历史课程水平百分比对照统计表
表5-18 2006—2008年美国历史课程水平百分比对照统计表
表5-19 2008年各特殊群体加州标准考试中高级与精通水平百分比对照统计表
汉密尔顿联合高级中学致力于为多数学生提供具有挑战性的课程。该校提供一系列大学预科课程，包括生物学预科、微积分预科、英语文学预科、英语语言预科、统计学预科、美国历史预科。此外，根据学生的要求，该校开设了写作和文学课程，这是两门对于英语预科课程感兴趣的同学所开设的预备课程。在2008-2009学年，该校开设了这两门课程。
再比如，有关学校开展各类活动的统计也非常具体，见表5-20。
表5-20 2007年春至2008年冬汉密尔顿联合高级中学
（二）学校认证评价报告
美国西部认证协会学校认证委员会在对学校进行认真评价后，会作出一个详尽的评价报告。下面以《认证委员会关于林肯高级中学总体评价报告》为例，介绍其体例和基本内容。
学校认证评价报告有五个部分组成，体系清楚，内容详尽且非常具体，令人一目了然。其内容包括林肯高级中学概况、2008年访问林肯高级中学以来该校的一些显著变化、后续过程、后续需改进领域的进展情况、进步表彰等。详细报告如下：
WASC学校认证委员会关于林肯高级中学总体评价报告
一、加利福尼亚州林肯高级中学概况
林肯高级中学是一所大型城市高中，位于洛杉矶联合学区的第五区。学校2100名学生中，大多数（98%）是拉美裔和亚裔的。学校周边的居民社会经济地位比较低。该校有81%的拉美裔学生，17%的亚裔学生以及2%其他种族的学生。多于87%的学生除了英语之外，还使用另一种语言，其中超过三分之一的学生被指定为英语学习者。10%的学生被认为是有学习天赋的，而12%的学生需要得到特殊教育服务。
由于三条主要高速公路、该市铁路主干道以及洛杉矶盆地北部丘陵的影响，林肯高地的社区与洛杉矶市中心分隔开了。林肯高级中学6%的学生来自3个主要住宅区。34%的学生家庭正在接受加利福尼亚州以工代赈援助，80%的学生需要领用免费或特价午餐。
林肯高级中学有114名教师，其中特教教师14名，ROP教师1名。学校报告称该校所有教师都有正式的文凭。除了教职员，该校还有5名负责人、2名教务长、9名教学顾问以及5名管理员。职员包括9名文员、10名保管员、23名特教助理、7名教师助理、7名学生支援服务人员以及15名餐厅员工。该校上报的2009到2010学年员工出勤率为94%。
林肯高级中学分为4个小型学院（SLC）和一个核心学院。由于2010年实施试点学院，该校已减少了一个SLC。小型学院包括人文学院、全球解决方案科学学院等。娱乐与媒体艺术的领导力，而它在第五学区的引导下有自己的运作结构。
林肯高级中学的未来计划，是要提供教学项目，能够让毕业生在解决问题方面有批判性思维，能成为有责任心的市民，而且要营造一个以社区为基础的学习环境。学校的使命是要确保所有学生都接受严格的、有标准的、与文化相关的、跨学科的、有计划的学习项目，使得学生在毕业时拥有足够的文化和技能，以融入现代社会。
林肯高级中学的学术性能指数，从2006—2007学年的594增加到2009—2010学年的615。而事实上，在这期间，2008—2009学年的指数（588）相较于2007—2008学年（609）下降了21点，2009—2010学年又上升了27点。在加利福尼亚州标准测验中，达到熟练和高级程度的学生比例也上升了，语言测试的比例由2007—2008学年的25.9%上升到2009—2010学年的29%，数学测试由9.5%上升到12.1%。该校CST的总体分数，从2008—2009学年到2009—2010学年也有提升，除了通用数学、代数2、美国历史等。11年级学生对于语言、代数2、美国历史和物理这几门学科的掌握程度有所下降。
学生通过加利福尼亚州高中毕业考试（CAHSEE）的相关数据有增有减。初次参加测试学生（10年级）的通过率，从2008—2009学年到2009—2010学年下降了2.3%，而11年级学生的通过率却上升了6.4%。学校报告指出11年级学生通过率的增长得益于学校正在实行的CAHSEE干预项目。
2008年以来，参加加利福尼亚州大学A-G课程的每个年级学生数量几乎都在上升，只有12年级有所下降。学校报告称毕业率在过去三年保持稳定。2010年的毕业率为62.23%，低于州目标率72.17%。学校报告指出他们希望通过改革项目，如咨询型的积极的学术和行为干预项目，让比率上升。平均每日出勤率，由2006—2007学年的91.31%上升到2009—2010学年的93.7%。违反校规停课处分的学生数量有明显降低，从2007—2008学年的247下降到2009—2010学年的26。2009—2010学年1.0的停课率，在第5学区所有综合性高中当中最低。
教师们在他们各自的SLC中会面，回顾并分析学生的课程成绩，并利用这些信息制定教学策略。这项工作大部分是在分配于每周二的专业发展时间段中进行。
自从2008年访问该校以来，我们对林肯高级中学做了各种调查。学校经验调查提供了详细的来自教师、学生及员工的信息，这些信息涉及学校文化、态度，经验及观念等诸多方面。调查表明，67%的学生汇报说学校的老师们知道他们的名字。80%的学生反应他们的老师鼓励他们在课上提问。79%的学生反映学校里的老师们对所有不同背景的人都一视同仁。64%的学生希望能够拿到本科及以上学历。97%的家长回应说他们在学校受到欢迎。75%的家长回应说他们的孩子在学校很安全。63%的家长都拜访过家长中心。83%的教师反应他们与同事合作共同改进教学。55%的教师表示他们有机会参与学校决策。52%的教师反应他们在专业发展培训中学到的知识，能够满足学生的需求。41%的教师表示，他们在集体备课的时候共同商讨教学策略。
一项英语学习者调查由双语负责人在英语课堂上的84个学生中展开，涉及英语学习项目的严格程度、相关性和人际关系方面的学生体验。大多数学生赞同或强烈赞同他们的英语学习体验是积极向上的，或者他们在课堂读写方面有积极的体验。
在提供了作为课堂干预手段的SDAIE专业发展之后，展开一项不记名的教师调查，目的是要测量SDAIE策略在课堂上的使用程度。92%的教师回应说，他们会定期地在课程中运用SDAIE策略。
二、2008年访问林肯高级中学以来该校的一些显著变化
（1）由于2009年洛杉矶联合校区（LAUSD）董事会采用了公立学校选择决议，林肯高级中学被确认为一所需要改进教育质量和社区参与度的LAUSD学校。LAUSD要求该校参考所有利益相关者的意见，制定出一则致力于以研究为基础、以学生为中心进行改革的公立学校选择提案，以确保该校所有学生在学术和行为方面的成就。该提案加上附录于2010年3月提交至第5学区和LAUSD，获得通过。该提案替代了学区进行的学校重构，并避免了校外机构接管学校。该提案中具体的改革包括：
跨学科课程——每个SLC中不同学科的教师共同合作，为学生制定并实行跨学科课程。
基于项目的学习——专业发展活动开始于2010年秋天。理科部拨款支持调研项目发展。
咨询顾问——在每个SLC内实施。学生接受学术和行为方面的支持、一对一辅导、申请大学及参加PSAT考试方面、建立学习档案方面以及CAHSEE备考方面的指导。
时段编课方式——学生在交互日课程安排表上有4节84分钟的课，加上每天一节咨询课，共计一周有8节文化课。9、10年级的学生需要学术干预，因此提供给他们每天双倍时段的代数和英语干预课程。
学生主导的会议——第一次学生主导会议在2010年秋天举行。
学习档案——在一些SLC中，学生正在制定跨学科学习档案。学校正计划到2011—2012学年末制定实施全校范围的学生学习档案。
数据驱动的决策制定——员工正在使用“我的数据”、“CoreK12”、出勤数据、CST数据、API数据、AYP数据、课程成绩分析以及CELDT数据来制定项目和教学交互决策。
家长参与——多样的项目或活动定期开展，包括每学年7节家庭教育课、4节亚太法律中心举办的家长研习班、每月与校长茶会、咖啡会议，以及家长在学校决策方面参与度的提高。
学生干预项目——在教学日为学生提供层次Ⅰ与层次Ⅱ的干预和丰富化方案，采取数学ALEKS项目、ELS、通用汇编程序、英语阅读180以及生物天才等措施。CAHSEE干预活动同样在咨询期间也会开展。11和12年级未通过CAHSEE的学生，在再测之前报名参加一个30小时的干预项目。
（2）2008年访问该校以来，校长是新来的，四位校长助理中有两位也是新调入的。学校又添加了额外的辅导员来满足四个SLC的需求。每个SLC都拥有两位专门的辅导员，核心学院与全球解决方案学院共用辅导员。
（3）学校的运作和服务方案都分散到每个SLC里面，以给所有学生提供个性化服务。每个SLC都有指定的管理员、辅导员和班主任。
（4）2008年以来，由于预算减少，该校流失了许多有资格的教职工，其中包括2名行政管理人员、2名餐厅员工、10名文员以及5名保管员。除此之外，还流失了1名文凭项目顾问、1名学校发展促进委员、1名问题解决数据教练以及1名数学教练。
（5）2010年秋天，学校开设了一个试点学部“娱乐与媒体艺术”（LEMA）。LEMA学部拥有450名学生和22名教师。大部分学生之前就在林肯高级中学就读，而教师中只有8位是该校的老员工。LEMA在这次试点项目和第5学区中都拥有自主权。它拥有自己的校长，并且正在努力通过WASC认证成为一个独立的学校。该试点校也正在申请CDS代码。LEMA与林肯高级中学共用许多校园设施，使用同样的铃声表和校历。两校的校长每周都会面，与第5学区的理事一起商讨两校共同面临的问题与困扰。
（6）针对SDAIE（特别设计教授学科课程）、我的数据阅读加速器以及AVID（声像教育处）方面的专业发展活动和项目，已经开始实施。每周二都会安排75分钟的时间，用于专业发展培训以及教师合作活动。
（7）该校2009—2010学年秋季，在一个SLC内实施了AVID项目，并计划在接下来四年间将此项目扩展到全校范围。
（8）SLC与其他机构结成伙伴关系，为学生提供以主题为基础的个性化服务。其中就包括人文学院与洛杉矶艺术实验室合作，在洛杉矶的美术馆和博物馆举办展览，以及全球解决方案科学学院与洛杉矶加利福尼亚州州立大学合作，在周六为林肯高级中学的学生提供本科水平的生物、化学和物理实验室。
（9）该校所有的体育课程从每天的最后一节课移至放学后。这就使得计划进程表拥有更大的灵活性，并且为学生运动员增加了教学时间。
（10）2009—2010学年期间，儿童教育基金会成为林肯高级中学课外活动的赞助方。除了多种多样的课外活动（24种不同的项目和13项特殊活动）之外，基金会还提供了追求卓越成就（ACE）项目以及采取行动领导运动。这些项目和活动包含了品格培养技能、领导技能、人际交往技能、决策技能以及自力更生技能等方面的培训。
三、后续过程
该校的后续检查过程，包括学校对此前访查委员会建议改进的方面的监管执行能力。
2008—2009学年期间，学生成就计划（SPSA）与2008WASC访查委员会报告一起作为全校范围的主要行动计划文件。制定SPSA，是为了处理WASC访查委员会留下的后续检查关键问题。2008—2010年，SPSA又被称作优先行动计划，通过部门活动，SLC活动，全校专业发展活动满足了学生和学院的需求。由学校行政部门与领导团队组织开展周例会，学校委员会和学校议会开展月例会，就是为了确保学校目标、任务与计划以及行动方案的实施、监管与回顾。2009年，作为LAUSD董事会公立学校选择决议的一部分，林肯高级中学自发对学生成绩数据进行严格分析，对改革措施划分优先级，制定有效的解决方案，对学生成就进行实时监管，这样的过程最终形成了以改进学校完成任务与计划效率为目的的改革方案。
在这一提议与附录得到LAUSD通过以后，它便成了该校的PSC计划，后来又转变成2010-2011SPSA计划，这个计划为引导学校根据州政府与联邦政府指导方针，提升学生成就的行动与资源设定目标。学校进程的监管由行政管理团队、SLC领导队伍以及后勤团队实施。设立各类委员会来处理家长、学生以及员工在学校任务安排和后勤方面所担忧的问题和变化。通过这样的过程，该校有信心让所有利益相关者都能够定期获悉并监管SPSA行动方案的实施进程。2009年以来，负责人办公室一直与学校一起，监督该方案的进展情况并进行实时检验。学校员工也参与到第5学区和LAUSD中央办公室的定期检查中，目的是要展示出SPSA行动方案的高效实施过程。
该校的SPSA计划分为5个行动方案，即：
（1）高成就；
（2）毕业率；
（3）个性化/大学生职业准备；
（4）家长与社区参与；
（5）安全校园。
每个行动方案都包含众多具体的可测量的目标，称作绩效指标；还包含具体的策略、活动、资源、评价方式、责任人和起止日期。SPSA计划中最具体的部分是高成就行动方案，该方案包括为增加API，增加学生在CST上的成就，增加优质生的数量，提升该校英语学习者的成绩，帮助残疾学生而设立的一系列具体目标。
林肯高级中学的决策与规制结构，确保了每个利益相关群体都参与到学校项目与预算的决策中。学校委员会和学校议会是学校各项目的领导委员会与决策主体。它们的职责包括：
审查监督SPSA各行动方案的实施；
审查监督专业发展活动；
制定资源配置方面的决策，包括地方预算与分类预算；
审查监督学校学生活动的开展情况。
委员会成员包括校长、家长代表、学生代表和教师代表。所有成员都有平等的投票权。
随着学校组织架构的逐步分散，各SLC成为支援与实施学校运营与教学改革的关键部门。所有SLC的班主任与管理人员每个月都要会面，以确保每个SLC内部的项目与学校SPSA计划是一致的。
教学领导委员会，包括核心领导、SLC领导层、管理人员和后勤人员，每月参加例会共同商讨学校正在进行的各项教学改革方面的议题。
该校还有一个补偿教育咨询委员会和英语学习者咨询委员会，它们的职责是为项目提出意见和建议。
虽然SPSA的行动方案非常宏大与可观，然而许多已经开始实施的结构与运营改革还在不断地完善，因为利益相关者们一直监管着它们在改进学生成就方面的进展情况。SPSA计划与2008年访查委员会指出的改进意见保持一致。访查委员会相信林肯级高中学的员工有能力实施SPSA行动方案。这样的信任建立在走访过程中以观察，员工、学生和家长访谈，以及查阅他们在编文件等途径收集到的大量信息的基础上。
四、后续需改进领域的进展情况
2008年访查委员会报告指出了该校需要改进的7大领域，该校对此所做的努力如下所述：
（1）所有员工都需要接受培训，知道如何获取学生数据，如何解析数据以及如何使用这些数据来改进教学。
尽管原来该校聘用了一位数据专家，并且他能够帮助搜集数据，然而之后该职位就被撤销了。2010年春季，所有员工都接受了“我的数据”使用方法以及使用RTI2问题解决模式进行数据分析方面的培训。学校还为教师提供了SLC内部合作学习时间，用于回顾、分析和探讨CST、API和AYP等工具。教师代表还接受了District CoreK12项目的培训，使得他们能够使用学区定期评价数据。通过使用学生成绩数据，评分小组正在制定通用评价标准与重点课程评价标准。
（2）研制出数据分析机制，提供足够的时间来协调、计划、实施、监管与评价学生学习动机效果和预设指标的完成情况，这样最有成效的项目或项目元素就能够得到加强并加以复制。
SLC是当前学生成绩数据的分析机制。教师有机会在周二和周六专业发展培训环节利用数据信息进行集体备课。2010年秋天，为了设定学生阅读水平的基准，在全校范围内进行STAR诊断测试。教师同样在周二集体备课时间根据成绩数据的分析结果设计跨学科课程。基于成绩数据，学生报名参加语言和数学的双学科干预课程。
（3）为提高毕业率、降低辍学率进行调研，制定出一个完整的计划，并进行实施与监管。
全校性的咨询时段用于为学生学习提供个性化服务，与关注学校与学生发展的人们建立良好的关系，并帮助学生掌握基本技能，让他们在毕业后会有更好的机会，减少辍学生。所有的学生都按照所属的SLC以及成绩水平，被编排到不同的咨询环节中，目的是为了让他们建立学术关联，设定大学/职业准备的目标，发展良好的师生关系，增强每个SLC内学生的个性化程度。每天分时段编课方式的实施能够帮助学生每学期累积更多的学分，因为它从传统排课方式每年6门课增加到了8门课。
该校咨询顾问的数量增加到每个SLC分派2名，这样就为顾问减轻了负担，并通过增加学生与咨询顾问互动的频率，提升了学生学习的个性化程度。该校还开始实行在线学分重获项目，给予学生弥补学分的额外机会。校长、副校长以及第5学区工作人员，都需要在固定的时间走进社区，对指定学生的家庭进行家访，从而提升学校出勤率。
（4）每年都需要选定最佳范例并加以巩固，这需要保证教师在工作日有足够的时间进行合作。
每周二都被指定为专业发展日，这是为了给每个学院及部门的教师提供75分钟的合作时间，来选定出最佳范例并加以巩固。在理科组开展同伴观察以共享最佳范例。一组理科教师同样参与到UCLA拨款资助的调研项目里，研究基于项目的学习方式。每个SLC都在实施由它们的员工设计、呈现并监督的专业发展活动。
（5）制定以3~5年研究为基础的专业发展项目，提供及时的、可持续的和周期性的活动，让员工从初始到完成实施一些教学策略与技巧。
该校SPSA行动方案提供了关于时段编课方式、SDAIE策略和跨学科主题教学方面的专业发展培训活动。随着公立学校选择项目在该校的开展，利益相关者反馈建议与项目改进都在第5学区与LAUSD中央办公室的监督下，不间断地进行着，它们的监督4~6月循环一次。
（6）需要更加充分地将SLC主题融合进每节课的教学中。
2009-2010学年，各SLC学院不断地开会，研讨制定内部的SLC主题计划、基于主题的教学设计、基于项目的学习活动以及终结性活动。SLC主题计划为教学与课程规划提供了框架支持，每个计划都是针对具体的课程重点设计的。每个SLC也都在制定、实施并完善跨学科课程设计，以帮助学生建立核心学科之间的联系。
（7）确保基于标准的课程就是为培养学生读写与计算能力而教授的课程。
每个SLC现在都在重新编写、设计与实行跨学科主题式教学单元，着重强调基于项目进行评价。数学与英语教师正在使用通用评价，保证所教授的课程与编写好的课程标准保持一致。
该校行动方案执行情况报告
访问委员会得到证据表明该校的行动方案“学生成就计划（SPSA）”，协调利用了学校里的各类项目和资源。该校每年都会在第5学区和LAUSD中央办公室的协助下，向利益相关者汇报方案的执行情况。学校执行了许多结构性与组织性的改革，例如推行了时段编课方式，咨询课，双午餐时段替代了单午餐时段，将体育运动课程移至放学后，将学生服务分散到每个SLC学院内，在教学日增加了干预项目等，并且正在努力通过每周二的专业发展活动，使得这些改革更有效地为学生服务。访查委员会与学校员工意见统一，都相信充分执行这些项目措施，能够提高学生水平，提升该校的社区参与度。鉴于加利福尼亚州金融危机导致了许多区域性的变化，一些利益相关者对于这些改革能否长期执行还心存疑虑。
随着这些改革的广泛开展，学校领导层估计，新的人际关系模式、新的学校传统，以及数据驱使的决策制定模式与基于研究的教学实践，将会对学生学习产生影响，并且能够作用到学生成就评价指标，如毕业率、辍学率、API分数及CST分数。
学校发展过程中需要优先考虑的方面
尽管林肯高级中学的现行举措取得了很大进展，访问委员会还是提出了以下需要注意的地方：
（1）随着结构性变革的推进，必须高度重视各利益集团之间的交流、合作和参与以及针对家长方面的外联工作，目的是为了确保该校的每一方面都能并行发展。学校领导层要能够意见统一，将这些举措坚持下来，这也是保证改革顺利实施的重要因素。
（2）组织架构分散以及试点学院LEMA方面的一些问题，需要通过不断的探讨与计划来加以解决。义务、职责和决策方面的具体问题，需要向所有利益相关者解释清楚。SPSA与SLC内部的自主方案必须保持一致。
（3）专业发展活动必须建立在数据与研究的基础上，要有可测量的目标。这些活动需要定期监督，以保证它们能够让每个学生在每堂课都接受有效的教学。聘用校外的专家能够促进这个过程，因为他们可以帮助员工合作、理解、改进并执行最优措施。
（4）为了能让SPSA行动方案促进有效教学，学校领导层需要继续增强对每个SLC的教学监管，着重强调严格性、相关性与人际关系。
五、进步表彰
学校在后续关键领域及执行相关行动方案方面获得了卓越进步。访问委员会表彰林肯高级中学的员工在以下方面为学校的发展所做的贡献：
（1）林肯高级中学有很明显的模式转移，利益相关者不再把学校的事情当作是商业行为，而是在努力地寻找并实施能够有效提升学生成就、塑造学校形象的举措。
（2）公立学校选择计划的制定，催生了各式各样基于研究的项目、过程和组织架构，促进了利益相关者之间的合作与责任分工。
（3）学校发展报告与学生、家长和教师访谈提供了明确的证据，表明所有利益相关者，都能够合作并参与解决之前访查委员会所指出的后续问题。
（4）咨询项目的实施能够增进学生、教师和学校的关系。
（5）该校有各式各类的课后活动、运动项目、艺术与其他合作课程，能够提升学生的参与度。
（6）强调数据分析与教学项目能够营造一种让利益相关者都分担一定责任的校园文化。
（7）理科组内新兴的同伴观察项目，是一种有效的专业发展活动，能够让员工共同领导，分担职责。
（8）该校众多有针对性的干预项目，对于促进在核心学科学习方面有障碍的学生获得成功有很大帮助。
该校的利益相关者都参与到由2008WASC访查及公立学校选择计划诱发的改革中。他们都认识到学校改革与发展的需要。具体的问题，比如如何协调与整合这些改革项目，需要不断改进，并在全校范围内推广，因为所有的利益相关者都在为完成SPSA行动方案中要求的学生成就与学校发展共同努力。
利益相关者有很明显的主人翁意识，这对于行动方案的改进将会有很大帮助。鉴于该校的员工已成为促进学生成就与完成SPSA目标的主力军，学生定能在他们的学习过程中获得更大的成就。
维护好数据分析与职责分担的良好校园文化，应该继续作为林肯高级中学员工优先考虑的事情之一。
随着改革的深入推进，SLC学院领导与学校领导之间的关系需要更加明确，以确保每个SLC内能够不断实行有效的教学领导举措。在学校向着带有咨询课程的时段教学模式转型的变化过程中，这些问题将会变得越来越重要。
广泛的证据证明，利益相关者之间相互信任，相互尊重，努力付出，不断学习专业知识，这说明了员工有能力在关注学生学习的同时，为解决学校的问题不断努力。
总体而言，美国的学校认证委员会对学校作的报告内容全面，叙述非常详尽（报告全文将近10000字）。报告首先对学校的总体概况进行陈述。报告的重点聚焦学生的学习、教师的教学以及学校的发展等方面。学校一切工作和努力都指向学生的成长与成才，认证的根本目的就是促进学生进步与成长，促进学校的改进与发展。在评价学生学业成绩时，所有的判断都基于学生州统考的成绩，同时也关注社会、学生家长的参与和对学生的评价。专家给出的学校改进意见与建议也很有针对性、可操作性。认证真正对学校起到促进和改善的目的。
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