教师的研究如何远离“变味”

教师的研究必须远离“变味”，走向“有味”。如何让教师的研究从“变味”走向“有味”，让研究真正实现它的应有之义，应引起我们的关注和思考。

我们经常呼唤教育要回到原点，教师的研究同样也要回到原点再出发。教育科研固然有装点学校门面的作用，但也可以为教师的职称评审和名优教师评选增加资本，这是教育科研除了促进教师、学校、教育发展之外的另一实用价值。教育科研的真正价值和原点在于通过研究提升学校的办学水平，促进教师的专业成长，更好地为学生提供优质的教育。也只有这样，才能让教师认同教育科研、参与教育科研、享受教育科研，让教育科研发挥其应有的作用。

教师做研究，关键在于“做了什么，收获了什么”，在于研究能否跟自身的教育教学结合起来，能否改进自身的工作，能否促进自身的成长。如果仅仅是为了研究而研究，而没有跟自身的工作有机地结合起来，这样的研究其实是“变味”的。

教师的研究要从“变味”走向“有味”，需要关注以下三个方面。

一、结合自己的工作，不为研究而研究

教师的研究，要立足自己的工作，为改进自己的工作而研究。人大附中刘彭芝校长在文章中也明确提出过类似的观点。这说明，中小学教师需要研究，但关键在于做什么样的研究。

北京十一学校李希贵校长在其新著《面向个体的教育》一书中关于教师业绩评定的方法，从另一个侧面很好地阐明了教师研究应该追求的价值。他认为，教师的业绩应体现在学生的成长上，教师发表的论文、获奖的课题则是教师学术素养的体现。如果教师的研究不能转化为育人的水平、教学的能力的话，这样的研究是不接地气的，跟教师的职业成长是没什么关系的。当然，教师在学校中有不同的分工，我们可以把业绩理解为教师在自己的岗位上取得的成绩。如果一个总务主任对学校的后勤管理非常有研究，发表过多篇文章，而他所在的学校的后勤管理工作很糟糕，相信大家是不会认为这位总务主任是优秀的，反而会认为他不务正业，夸夸其谈。

教师们可根据自己工作岗位的侧重，开展教学、德育、管理等方面的研究。有些教师走上学校管理岗位后，抱怨因为事务性工作，导致自己在教学和研究上都碌碌无为。在这里，要避免认识上的误区。在学校管理方面也是可以有很多研究可做的。比如教务主任、德育主任可以从更高的层面来研究教学管理、德育创新，而不仅仅只有在课堂中才可以做研究。这样的研究，同样可以改进自己的工作，形成学校某方面的特色和品牌。比如笔者负责学校教师专业刊物征订，有意识地把这项工作作为“微研究”，整体上把握本校教师订阅专业刊物的情况，分析教师订阅专业刊物与教师专业成长的关系，向教师们推荐优秀专业刊物，有效地推进了这项工作，自己也从这项看似无聊、枯燥的工作中收获很多。笔者先后在《中国教育报》上发表了《让教师乐为专业报刊买单》，在《中小学数学》上发表了《教育期刊与教师专业成长》，在《浙江教育报》上发表了《教育刊物促进教师专业成长》，把工作中的具体探索变成了可视化的文本成果，也在很大程度上推广了学校的做法，扩大了学校的影响，取得了多方面的效果。

二、根据自己的力量，研究不贪大求全

每位教师各自的研究能力、研究基础、研究兴趣各不相同，每人所擅长的研究领域也不同，因此，在做研究的时候，要量力而行，不要贪大求全。事实上，各类教科规划课题不是人人都能做的，也不是人人都可以有所作为的。因此，教师做研究时，不要盲目追求课题的级别，也不要在意课题是否立项，而是开展适合自己的研究即可。当然，随着自己研究实力的提高，可以走多元化的研究之路，在各类规划课题和草根研究中自由行走。

研究从自己身边做起来，根据自己的实力，从解决自己身边的教育、教学和管理问题着手，这样的研究更有针对性，更有生命力。比如如何提高习题讲解的有效性，如何发挥黑板报的综合育人效应，如何提高教师参与集体备课的积极性等。

三、瞄准自己的目标，做扎扎实实的研究

在当下的课题研究中，形式主义倾向并不少见。这跟教育行政部门对学校的考核、学校追求门面思想等多方面因素有关。但具体到教师的研究，如果跟风走这样的路，是得不偿失的。如果教师也是为研究而研究，相信很快就会对研究失去兴趣，会降低研究在他们心目中的地位。教师的研究，应该瞄准自己的目标，开展扎扎实实的工作。教师的研究重在研究的过程，让教师获得成长的力量。其实教师的研究，即便最后没有形成可视化的文本成果，教师自身获得成长同样也是可喜的。

只有教师心中有自己的目标，并瞄准这个目标开展扎扎实实的研究，才可以让研究更好地成为自己的生活方式。这样的研究才能真正促进教师的成长，才是可持续发展的。