教师如何阅读经典

“非经典不读”，这是有些人奉行的阅读准则。当然，在目前图书市场鱼龙混杂、质量参差不齐的情况下，读书自然需要选择，因为开卷未必有益。“非经典不读”是强调了选择好书的重要性，但是对这句话还是需要理性看待。教师固然要读一些经典，但是眼中不能只有经典。

所谓经典，是经过若干年甚至上百年时间“淘洗”而获得大家公认的著作，其权威性、启发性以及传世价值自不待言。但从古至今，经典何其多也，不同的学科又有不同的经典，一个人即便穷其一生，也未必读完所有的经典。其实也不必读完全部的经典。对教师来说，完全可以从自己的专业和学科出发，结合自己的兴趣，选择若干类别的经典，再从中精选一些书目，有针对性地进行精读。

以了解中国传统文化为例，国学大师钱穆认为必读的书为9本，即《论语》《孟子》《大学》《中庸》《老子》《庄子》《六祖坛经》《近思录》《传习录》。在今天教育部大力倡导加大对学生传统文化教育的背景下，很多教师在传统文化知识储备方面明显表现出不足。即便如此，是否有必要全部读完这9本书，答案也是可商榷的。虽然有各种名家解读本，但这些古典著作的阅读难度还是存在的；从教师角度说，也不是9本经典全部都需要了解。

除了要选择，阅读经典也需要坚持和耐心。

2013年11月，甘肃省语文特级教师霍军出版了《教师如何读经典》一书。霍军老师从教三十余年，边教边读，阅读了很多经典，从经典中感悟教育，从经典中汲取教育哲思，融会贯通，形成了自己独特的教育智慧。在这本书中，他结合自己的阅读经历，从“教育经典”“国学经典”“人文素养经典”“哲学经典”“文学艺术经典”等经典著作中精选出20种，进行了详细的解读，并推荐了相关的书目。

可以这么说，这本书是霍军老师三十多年来静心研读经典的感悟，他的经历告诉我们，阅读经典是一种慢的艺术，需要耐心，需要循序渐进。

所谓循序渐进也可以理解为对经典要进行有坡度的阅读。在教师阅读习惯还不怎么好的前提下，一味地强调阅读经典，可能会败坏教师阅读的胃口。比如杜威的《民主主义与教育》，是一本非常经典的教育著作，但因为它的理论性非常强，可能会让很多教师打退堂鼓。相比之下，雷夫的《第56号教室的奇迹》属于叙事类，虽然这是一本当代作品，但它的内容所体现的价值理念以及对读者的启发、指导作用，使它在教师群体中产生了重要影响。教师如果能从这样的当代经典作品入手，逐步扩大和提升经典的阅读面，必然能取得好的成效。

这也提示我们看待经典也要有新的视角。除了历史经典，我们也要重视当代经典。而从教师整体的阅读生活来说，除了经典，我们还需要更广泛的阅读视角。

中国青年政治学院王东成教授在《光明日报》刊发的《文化素养的有效构建》一文中指出，我们应把读书作为自己终身的功课。在书的选择上，应当是主动的、清醒的、切合实际的。他认为，我们读书，要选择四方面的书：

一是要选择读基本的书。这类书是一个人建造自己精神大厦的“基石”，是喂养自己文化生命的“母乳”。二是要选择读经典的书。这类书是人类精神文化天空中的恒星而不是流星，是人类精神文化大海边的礁石而不是沙砾。三是要选择读前沿的书。这类书是人类精神文化领域中的最新成果，是被人类刚刚发现的“新大陆”和“处女地”。四是要选择读源头的书。这类书是人类最早开拓、耕耘的精神土地，它沉淀和蕴含着人类最初的梦想与智慧，蕴藏着人类文化的“遗传基因”和“原型”。

王东成教授选书的观点对我们教师是很有启发意义的。阅读的世界何其广阔，如果我们只盯住经典，就会遗漏大量的“新大陆”。

心中有经典，又不唯经典，教师的阅读之路才能走得更稳健。