我们正处在全球一体化和以科技经济、头脑经济、人才经济为标志的知识经济时代，“地球村”的脚步更为急促，教育国际化的浪潮猛烈地拍打着国门。教育理论、教育制度、办学模式、课程内容、教学方法、教育技术等教育资源的跨国流动越来越快。相互交流、沟通、碰撞、融合与合作的程度不断升级。我的书架上有不少介绍发达国家教育理论的专著，这些书为我学习、借鉴国际教育先进经验与前沿的科研成果架设了桥梁。我每天都会挤一点时间（哪怕只有20—30分钟），坚持阅读中外教育家的名著，并对一些主要内容做一些笔记，以下分享一些我十分认同的观念。
美国教育家杜威——“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
英国教育家尼尔——“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”；“孩子的本性必须受到应有的尊敬”；“要让孩子们自由发展它们的潜能”；“自己管理有关集体和生活的重要事情”；“情感教育是最有生气的。假如只发展头脑而压制感情，生活便失去活力、变得无价值和丑恶”。
德国教育学家恩雅·瑞格——“让孩子在学习中感受到生活和生命的美好，引导每一个学生把自己的能力发挥到极限，并使每一个学生都建立起稳定的自信心和团队精神。”
美国当代心理学家卡尔·罗杰斯——“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人……才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据……”
苏联教育家苏霍姆林斯基——“使我们的每一个学生选择一条生活道路，不仅有一块够吃的面包，而且能获得生活的欢乐，有自尊感。”
法国杰出的思想家、教育家埃德加·莫兰——“……未来的教育面对这个普遍的问题，因为一方面，我们的知识是分离的、被肢解的、箱格化的；而另一方面，现实或问题愈益成为多学科的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的、全球化的。这两者之间的不适应，变得日益宽广、深刻和严重。”
美国教育家小威廉姆E·多尔——“什么是设计后现代课程的标准呢？我们可用什么标准来评价后现代课程的质量呢——一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但却是有界限的课程……我建议可由四R，即丰富性、回归性、关联性和严密性，服务于这一目的。”
这些享誉世界的教育巨匠们睿智的教育思想常常引起我的强烈共鸣。再想想今天国内正在进行的一些科研项目、教学改革，其理念都可以从这些教育家的思想中找到蛛丝马迹，找到共同的灵感。
学习、借鉴西方发达国家的教育经验有三个层次：一是照抄照搬。这是最低层次，是一种缺乏理性、不顾国情校情、急功近利的方式，且有失去自我、盲目接收，甚至有仰视一些发达国家的“教育话语权”之嫌。二是模仿嫁接。这是基于自己的教育发展需求，有选择、契合地区或学校实际的学习与引进，因为理论是具有地缘性的。三是融合与创新。学习、借鉴别国的经验必须扎根于民族文化传统，根据中国现代化建设及国家教育发展战略的导向，以科学理性的态度，以开放的胸怀主动地、有选择地吸纳与融合国际教育的先进思想和优质教育资源，对中国民族教育进行反思，从而推进本地区本学校的教育改革与实践，并在这个过程中丰富、发展自己的教育思想，革新自己的教育价值观，从而创新发展具有中国特色的现代学校制度及办学模式。这是我们应该采取的一种正确的方式。
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