学习动机的外在表现

学习动机是引起和维持学习活动的一种动力，这种动力可以通过学生在学习中的状态表现出来。学习积极性是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态，是学习动机的一种直接的外在表现。有无学习动机和动机的强弱程度都可以通过学习的积极性水平反映出来。

对于学习动机的测量和评价，多数学者采用行为指标（如注意水平、任务的选择、努力的程度、对困难的坚持性等）和学业成绩来进行推断和测量。动机水平高的学生，往往会主动选择具有挑战性的任务，学习更为努力，面临学习困难时，也能够表现出较高的坚持性；而动机水平低的学生可能只满足于完成最基本的学习任务，学习不太努力，面临困难时难以坚持。但需要指出的是，由于学生在课堂学习中的选择机会少，所以任务选择可能并不是测量学习动机的有实用价值的指标。因此，在实际应用中应根据不同的情况加以具体分析和选择。

要想对学生的学习动机进行评价，可以采用直接观察、他人评价和自我报告等方法。直接观察，主要是观察学习者对任务的选择、付出的努力和坚持性等行为特征。该方法客观性较强，但它具有表面性，难以发现隐藏在行为后面的认知过程和情感要素，因此难以充分把握学习动机的实质。他人评价是让教师、家长或研究者根据动机测量的不同指标对学生的学习动机进行评价。这种方法比自我报告的客观性要强，但与直接观察相比，它包含较多的评价者的推论。自我报告是学生自己陈述对其学习动机的评价。自我报告的方式主要有问卷测量、访谈、对话等。问卷法可以较全面地了解学习者的情况，标准化程度较高，可以进行大样本的抽样调查，并得出一般性结论。自我报告的主观性较强，难以深入揭示某些深层次的问题。

美国学者斯迪帕克（Stipek, 1998）认为，教师应经常通过观察来有意识地识别学生可能存在的动机问题。以下是他提出的教师应该经常对学生进行观察的方面：

● 能够将注意力集中在教师身上。

● 能迅速开始学习活动。

● 遵循任务的指令。

● 能集中注意力直到完成任务。

● 能完成任务。

● 按时上交作业。

● 坚持完成看上去较难的任务，而不是放弃。

● 能独立自主地学习。

● 课堂上主动回答问题。

● 测验成绩能够反映平时作业所体现的技能水平。

● 需要别人帮助时会主动求助。

● 遇到错误或困难时不灰心。

● 喜欢挑战性的工作。

● 全身心投入学习活动。

● 喜欢提问以扩展课外的知识。

● 能主动从事课内并不要求的学习活动。

● 当全神贯注于所完成的任务时，不愿意停下来。

● 作业完成后仍然从事学习活动。

● 学习时显得快乐、自豪、热情、投入。

● 即使成绩已经超过班里的同学，仍能努力提高自己的技能。

● 主动从事挑战性的学习活动。

● 对于没有评价的任务，仍能努力去做。

通过考察上述问题，教师可以对学生的学习动机状况有一个较全面的了解。尤其是前面12项，对于了解学生是否存在学习动机问题很有帮助。当然，教师既要观察所有的学生，同时也要观察同一学生在不同学习活动中的表现，以便全面了解学生的学习动机情况。