作为教师，在教学的各个环节可能都会运用各种方法来调动学生的学习动机，有时是有意识的、精心计划好的，有时可能是一种习惯，如看到学生不听讲就要批评。事实证明，有些方法和策略是有效的，有些则是无效甚至有消极影响的。因此，教师需要注意随时对自己的强化策略进行深入反思，评价其是否有效合理，这对于教师的成长和教学的改进有着重要的意义。
教育专家斯迪帕克设计了一些动机测查的表格，我们在此基础上作了一些修改和补充，可以帮助教师反思自己对外部奖惩策略的使用情况，以便做出及时的调整和改进。
1．强化的应用
每个教师都容易形成自己习惯化的强化风格，因此，在强化手段的应用方面，教师需要经常反思使用的是哪些强化手段，使用的频率，以及针对什么行为或结果而使用的。
表2-3可以用来帮助教师粗略地反思自己在奖赏策略方面的使用情况。
表2-3 强化方式及使用频率
各种强化方式没有绝对的优劣之分，不同的强化方式效果可能会有差异，若使用得当，在不同程度上都能发挥积极的作用。但需要注意的是，同样的强化方式对于不同的学生可能效果不同。对于有的学生来说，更喜欢老师赋予自己一定的职责，如当值日班长，但是也有的同学更喜欢表扬，认为当值日班长是一种负担。对于物质奖励，应该慎重使用。如果经常运用这一手段，有可能会破坏学生的内部动机。
表2-4可供教师在评价自己强化所针对的行为或结果时使用。有时教师往往会在不经意之中强化了一些不该强化的行为，而对某些应该予以强化的行为有所忽视。如有的学生为了获得高分而在作业难度的选择上 “避重就轻” ，老师却对学生的表现予以表扬（因为分数高）。而对选择了有难度的题目，而且经过努力思考但还是出错的学生，却予以批评，认为完成得不好。
表2-4 强化针对的行为或结果
2．惩罚的使用
表2-5 惩罚的方式、频率及效果
对于以上惩罚的方式，教师不仅要反思自己经常运用哪些手段，而且要反思其成效如何，包括对哪些同学有效，对哪些同学无效。有些方式可能对多数人都奏效，如暂时隔离，但也有例外，而有的方式可能只对个别人适用。
表2-6 惩罚针对的行为或结果
表2-6可供教师在评价自己惩罚所针对的行为或结果时使用。惩罚应针对的是可以有所改进的行为或结果，如学习更加努力，态度更加认真，听从教师或家长的合理要求等。
3．对不同学生的奖励
请教师思考以下3个问题：
● 在你的班上是否有这样的学生，不需要太多的努力就可以经常得到奖励？（如好分数、表扬、赞誉等）
● 在你的班上是否有这样的学生，即使努力也得不到奖励？
● 课堂中是否所有的学生都有可能得到奖励？
前两点考察的是教师对待不同学生的奖励，最后一点考察的是教师设置的奖励目标是否面向全体，是否能够保证所有的学生都有机会得到奖励。如果只是少数学生轻易地获得各种荣誉，如承担班级的管理工作，做老师的小助手，获得老师的表扬，而有的学生几乎很少被关注，那么教师就需要调整自己的教学策略，否则教师的奖赏策略只对少数学生适用，难以调动大多数学生的积极性。
总之，动机的强化理论在实际生活和教育情境中有着广泛的应用，对于激发学生的学习动机有一定的效果。强化作为激发学生学习动机的一个外部手段，在课堂教学中具有非常重要的作用，教师可以在综合考虑多种因素的基础上，充分地利用强化来调节、引导学生的学习活动。但是，动机的强化理论过于强调引起学习行为的外部力量（外部强化），不考虑个体内在的因素，如期望、目标、信念、情绪等，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一动机理论有较大的局限性，主要表现在以下四个方面：
第一，课堂情境中所使用的传统的或常规的奖励物并不普遍有效。分数对那些并不看重分数的学生而言是不起什么作用的，而有些学生（如学业困难的学生）很少有机会获得课程中的奖励。
第二，很难去强化某些与学习有关的重要行为，如学习的主动性和坚持性。有些学生努力钻研但因成绩不佳而没有得到强化，而没有努力但完成任务的学生却有可能得到强化。
第三，外部奖励具有短期效应。如果学生学习的内部动机尚未形成，外部奖励一旦停止，学生的学习动机就会受到影响。
第四，不恰当地运用强化原则或过分依赖奖赏、惩罚，对学生的动机可能产生长期的负面影响。
因此，在学校教育情境中利用强化的同时，教师还应充分调动学生自身的学习主动性和积极性，使强化逐步由教师的外部强化转化为学生的自我强化，发挥学生的能动的主体作用，使学生成为自愿、自主、自动的学习者。
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