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高三英语考前复习之我见

时间:2023-03-11 理论教育 版权反馈
【摘要】:每次接手高三教学工作,总觉得心里沉甸甸的。学习负担重、压力大已是考前的普遍现象,从而也导致学生心理问题的日益增多。笔者认为,到了高三最后复习阶段,记单词也有很大的技巧性。同时兼顾词汇、语法复习,一举多得。

林雪燕

内容摘要:本文从高三英语复习中学生的实际情况出发,有针对性地提出了几种简单易行的复习方法,旨在减轻学生的心理负担和学业负担,提高复习效率。

关键词:归纳 总结 技巧 疏导

一、问题的提出

每次接手高三教学工作,总觉得心里沉甸甸的。因为高三的教与学,负载着那么多学生、那么多家庭的希望与梦想。每位学生也都在这一年使出浑身的劲,埋头苦读,挣扎在没完没了的题海战之中。然而每次考试,又总会让一部分学生失落沮丧,甚至对自己失去信心。学习负担重、压力大已是考前的普遍现象,从而也导致学生心理问题的日益增多。

笔者曾在上学期期末考后设计过一份对本届高三一班、二班学生英语学习状况及心理状况的调查,虽然不很具体,但也反映了一些问题。

调查问题:你印象中英语学习的难度如何?调查对象:97人

从上表可以看出,学生对英语学习信心不足,尤其是单词、语法和书面表达,是他们自认为最大的困难。

二、解决问题的思路

针对上表的一些情况,笔者在本学期初设计了几种简单易行的复习方法,旨在提高学生对英语学习的信心,改善英语复习策略,帮助他们克服英语学习中的困难,减少对英语学习的畏惧感。

(一)读范文

范文可以包括教材中的某些经典文章,学生书面表达中的优秀文章,课外阅读材料中简单易懂又不乏意义的文章,甚至阅读、完形填空中出现的学生感兴趣的文章。准备范文时教师一定要把握难度,选择有代表性的,学生能够读懂又能从中学到点什么——如写作方法,经典妙句,词汇搭配等的文章。同时尽量保证文章体裁的多样性、内容的丰富多彩及时代性。范文可以拿来在课堂上一起学,也可以让学生在早自修自学,大声朗读。如高中英语新教材第三册Uint 5中的课文《Advertising》就可作为课堂上一起学习的范文。文章列举了广告设计的原则、优缺点,语句优美且通俗易懂,可作为学生写argument的范文。同时又可学习一些有用表达,如:a highly developed industry,get their message across,become easy targets for ad makers,keep an eye out for“hidden information”。学生也曾在一些课外阅读材料中读到一些经典妙句,并把它们灵活运用到书面表达中去,如:Every coin has two sides.Where there is a will,there is a way.Rome isn’t built in a day.

(二)讲故事,说新闻

口语课往往比较正规,学生任务多,活动过程过于紧张。预先让学生准备一些时代性较强的故事、新闻时事、名人轶事等,在课堂上与同学分享,可能会有意想不到的效果。曾有学生收集了一则关于某公司更名欺诈投资商的新闻,引起一片愤恨。又有一些关于最近禽流感疫情的报道,引起全班学生的关注。还有一篇关于最近研制的水陆两用汽车的报道,更是吸引了同学们的热情,还以此展开了激烈的讨论。分享这些故事的同时,同学们更是轻松愉快地锻炼了口语和听力,还学到了不少新词汇,如:bird flu,take quick and forceful action,be infected with,suspected cases等。

(三)选单词

很大一部分同学都反映单词记忆比较难。笔者认为,到了高三最后复习阶段,记单词也有很大的技巧性。正如英国语言学家、教育学家亚历山大先生在《新概念英语》第二册前言中写道:“不顾词汇功能地学习词汇只能消耗时光,不是所有的词都要平等对待。我们必须区分结构词和词典词。”《普通高中英语课程标准(实验稿)》词汇表共收约3500个单词,其中动词约占1/4。一般来说,影响着学生的阅读和理解,制约着学生答题的是动词。学生可以根据动词在文章中出现的语境,或者在教师的指导下,熟记常用动词的基本用法,熟悉普通动词。此外,对于形容词、副词和名词的记忆,可以结合分类法、词根法等选重点记忆。这样一来,不仅减轻了学生的记忆负担,还进一步强调了重点类词汇的用法,同时也给了学生记单词的信心。

(四)多种题型结合训练

高三学习任务重,时间紧,打题海战不是良策,因此要尽可能利用有限的资源和时间,帮助学生复习各类题型,尽可能做到事半功倍。下面是笔者尝试的几种综合训练方法:

1.听力+完形。

间隔镂空一篇听力材料的一些动词词组、介词、连词等知识要点,设计成一篇完形填空。先由学生通读全文,预测答案,再通过听力形式校对答案(空格可不止填一词),复习其中的知识要点。

2.听力+写作。

先由学生根据要求构思作文,列出写作提纲。之后根据第一遍听力列出范文提纲,进行比较。同时对较难的词汇和句式进行渗透,再听写范文,注意语速及规范书写要求。

3.写作+完形。

围绕写作任务设计完形填空,侧重对衔接词的训练,唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识。同时兼顾词汇、语法复习,一举多得。

4.写作+改错。

教师可在批阅学生作文之后,归纳、整理他们作文中出现的典型错误,汇总成一篇典型错误文章,让学生自己发现问题,纠正错误;或者教师也可根据范文设计改错题,由学生改错。

5.阅读+写作/完形。

在学完某篇范文后,要求学生根据文章写summary,概括文章主旨大意,作为书面表达训练,这不仅复习了范文要点,还提升了写作技巧;或者也可以根据范文设计完形填空题。

三、问题解决过程中的策略

(一)重归纳总结

在综合复习之前,学生可能无法把多个知识点联系起来,这就需要教师帮助他们进行整理归纳。比如在讲解语法点定语从句时,除了给出典型的例句外,还有必要与名词性从句进行对比,帮他们分清定语从句和同位语从句,由此确定引导词的选择。

They expressed the hope that they would visit China again.

(同位语从句)

从句中they作主语,China作宾语,that不作表意成分。

They expressed the hope that we had expressed before.

(定语从句)

从句中we作主语,that作宾语,除that外,引导词还可用which,也可省略。

(二)重解题技巧

仔细分析一下每份综合试卷的考查要点,收集同学们的失分题,会发现难点还是比较突出,经常失分的题目也比较典型。如一语法选择题:She felt sorry because the washing machine____went wrong again.

A.that she had it repaired B.which she had had it repaired

C.she had had repaired D.she have had repaired

解这一题目的步骤是:①找出主句,理解句子意思。②分析定语从句,找出从句中的动词词组——have sth.done。③考虑动词词组的时态,felt和went是过去时,请人修应该在过去之前,所以用过去完成时。④找出定语从句中的主语——she,宾语——that/which/省略。⑤确定选项C。其中步骤②是解题的关键,命题者把这一词组拆开放置于句中,这也正是本题的难点。

在分析这一题目的基础上,要求学生解同类型的题目也就不难了。如:

I was stuck by the limited use____their natural resources.

A.the Indians made of B.which the Indians made

C.for the Indians to make of D.for the Indians making of

同样,本题综合考查同学们对定语从句和动词词组make use of的综合运用,答案是A。

(三)合理使用教学资源

教学资源的选用情况会直接影响到学生的学业负担和老师的教学效率。复习阶段教学资源并非越多越好,应该学会取舍,争取做到量少、题精,抓基础、重联系归纳、考应用能力,并且根据一定的安排,切合教学实际,遵循循序渐进的原则,由浅到深,由易到难,面向大部分同学,而不是过于细化、难化高考,给学生不必要的压力。

(四)及时给予心理疏导

从笔者的调查结果不难发现,同学们普遍缺乏学习英语的信心,帮助他们培养自信,从压力重重的高考复习题海战中走出来,心理疏导是关键。教师要从关心学生的日常生活做起,了解他们生活学习中的困难,及时给予帮助,引导他们树立正确的考试观念,以及积极向上的生活态度,同时鼓励他们进行正确的自我评价和反思,不断进步。

四、结语

由于高三复习阶段学生学习时间紧,压力大,任务重,因此如何在有限的时间内更好地帮助他们进行高效的复习是关键,这就需要调整学生的学习心态,从低起点出发,通过整理归纳应试技巧以实现学生的全面提高。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]刘庆红.高三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究,2005年1月

[3]蒋炎富.高中生英语学习动机的调查报告与分析[J].中小学英语教学与研究,2005年11月

[4]Oxford,R.L.(1990)Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Newberry House/Harper Collins,NY.

[5]Good,T.L.&Brophy,J.E.(1990)Educational Psychology:A Realistic Approach(4th Edition).New York:Longman

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