课题研究实践成效

(一)鉴于94.45%的高一教师认为“这届高一学生与以的高一学生相比总体上要差，主要差在学习习惯、学习态度、语音和听力”这个现实，课题组研究制订出具体对策，并加以实践推广

1.制订出培养高一新生良好的学习习惯的对策:

习惯是人们逐渐形成而不易改变的行为。完成同一件事的习惯不同，效果也不尽相同。习惯反映性格，性格生成品质，品质内化为能力。从培养学生的学习能力角度上来说，习惯是能力的通道。能力，只有在良好习惯的前提下才能得到充分的发挥。由此可见，培养良好的学习习惯对发展学习能力、提高学习效率有着十分重要的作用。

然而，我们在调查中发现，88.9%的高一教师认为，这届学生的学习习惯比以前的高一新生要差。因此，自高一开始，课题组要求学生形成以下习惯:

(1)课前预习，画出疑难问题，带着问题去听课。

(2)上课认真听讲，勤记笔记，课后经常翻阅、感悟。

(3)经常阅读英语报刊，收听英语广播，培养英语语感。

(4)阅读中遇到生词尽量从上下文猜测词义，然后查阅双解词典验证。

(5)使用英语双解词典，尽量用英语解释、记忆生词。

(6)随时摘录阅读中遇到的好词好句，并及时加以模仿运用。

(7)积极参与课堂活动，利用每个可以提高英语交际能力的机会。

(8)模仿课文磁带，养成大声朗读英语的习惯，练就标准的语音语调。

(9)遇到不懂之处，不耻下问，力求将每个问题弄懂弄通，并融会贯通。

2.针对高一新生缺乏兴趣的问题，课题组制订了如下对策:

(1)情感促兴趣

教与学是师生双向共同活动，而情感犹如一根纽带把师生连为一体。我们常常会听说，某一学生欣赏、喜欢某一学科的老师，他就会爱听他的课，喜欢这一门学科，会先做这一学科的作业，所以教师对学生的理解和爱对学生英语学习的接纳和喜爱有着重要意义。坦荡积极的性格，真诚关怀的态度，热情饱满的情绪，以及对学生的适度宽容，都能使学生对英语这门学科产生喜爱之情。

(2)活动促兴趣

实践活动是培养兴趣的基本途径。我们要尊重中学生好奇、好动、好玩、好胜、好表现的心理特点，设计出相应的课堂活动和课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，体验英语学习的乐趣。根据学生心理和教材内容编排，我们可以设计如下课堂活动:

一分钟值日生报告(适用于七年级学生)，内容可以是一些简单的日常用语，如:天气、时间、学生到校情况等。

三分钟free talk(适用于八、九年级)，可以讲一段新闻、一个笑话、一则故事、英美文化介绍。

英语小老师，每周让一位学生教大家一句话，每位学生都有机会上台做一次小老师。轮到上台的学生事先都会做好充分的准备，努力做到自己的发音到位，表达清晰。

各种英语小游戏，如单词接龙:

today—yes—start—table—each—him—mine—every—...

又如词语开花:look开出的花有:look up，look at，look over，look after，look through，look like；put开出的花有:put on，put up，put off，put down，put out，...

学唱英文歌曲:如《雪绒花》《友谊地久天长》《铃儿响叮当》等脍炙人口的经典英语歌曲。

你猜我解释，一学生看过一单词之后，用英文和肢体动作来解释，让另一名学生来猜是什么单词。学生会以一种亢奋的精神状态，努力并积极搜索自己头脑中所学英语知识，而对方一旦猜中，双方在享受到每一个成功带来的快乐时，又能极大地激发学习兴趣。

课外活动的设计如下:

每个月看一次英语电影，如《魂断蓝桥》、《憨豆特工》、《乱世佳人》、《罗马假日》等，让学生在感受电影情节魅力的同时也感受到英语这门语言的魅力。

在校文化艺术节上演英语课本剧，如《白雪公主和七个小矮人》、《泰坦尼克号》、《音乐之声》、《皇帝的新装》等。

收集日用品上的英文，让英语走入生活，学用结合，让学生体会学习英语的价值。

英语故事会，用故事的趣味性培养学生的朗读和听力能力。

举行各种竞赛，如:英文书写比赛、英语演讲比赛、朗诵比赛、阅读竞赛、英语作文竞赛、英语歌咏会、英语黑板报展览、英语手抄报展览和英语辩论赛等，使英语基础不一的学生都有机会参与、获奖，充分激发每一个学生的潜能和特质，让每一位学生都能在英语的各个领域找到自己的闪光点，并引以为豪，使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，充分调动每一个学生学习英语的自主性和积极性。

(3)阅读促兴趣

课题组在问卷调查中发现，高中学生最大的困惑之一在于很难提高阅读理解能力，考试中往往完形填空和阅读理解这两部分失分最多。针对这一情况，课题组要求初中教师从八年级开始，加强学生阅读理解能力的培养。具体做法如下:

在每节课开始，利用五六分钟时间要求学生完成一篇阅读理解。每周统计成绩，评选周最佳阅读生，四周累计评选月最佳阅读生，奖励初中生阅读英文故事书或一些图文并茂的英语读物。获得奖励的学生，内心有了很大的满足感，成就感和自豪感，他们对于老师的奖励，倍加珍惜，在课外会认真阅读这些原本他们觉得有一定难度的课外读物。这也是让学生发现自我，向自己的能力进行挑战。有些读物能提供给学生许多在课堂内无法学到的英美国家的风土人情，文化习俗。让学生感受英语的内涵，感受到学习的初步成功，满足了他们的好奇心和求知欲。从而促使他们对英语的兴趣又有了更进一步的提高。而没有获得奖励的学生，内心也有强烈的渴望和羡慕之情。这样的情绪又促使他们努力地去争取这种荣誉和奖励，从而认真学习英语，形成一种有目的的英语学习兴趣。经过一个学期的坚持，学生的阅读能力以及学习英语的专注能力有了很大的提高。因为通常学生在完成平时的英语作业时，大部分的学生只为完成任务而做，尤其是在做阅读理解时，更是草草完工。但在课堂的短短几分钟阅读训练中，每一个学生都会精神高度集中地来完成。所以准确率也相应提高，自信心也随之增加。日积月累地训练，使得能力在不知不觉中提升。一旦学生有了通过阅读获得信息的能力，这时英语学习的真正主人便是学生自己了，他们不需要外界的压力，自己会自觉地向自己的能力挑战，会发自内心地想学好英语，争取获得更大的成功。

现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

(4)媒体促兴趣

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体在英语教学中的作用越来越大。所谓媒体通常是指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、卡片、图画、师生的肢体语言。电教设备包括录影机、录音机、幻灯机、电视机等。多媒体可以为我们的英语教学提供各种教学情景和真实的语言交际场面，创造自然的英语环境，增加学生使用英语的机会，让学生的视觉，听觉和运动器官都参与活动，使教学变得生动，形象、直观、容易激发并保持学生学习的兴趣，充分调动学习积极性。同时要巧用课堂及周围的人和物。如教授比较级时，直接让学生对教室内的各种人、物进行比较。教授介词on，in，under，behind，in front of...直接利用讲台和一本书作为道具呈现书和讲台不同位置关系。

(5)课堂提问促兴趣

在英语教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握英语的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。提问作为教师课堂话语的重要组成部分，既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动，又为学生提供了用英语交流的机会，从而促进学生的语言输出。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。

课题组充分认识到英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，有助于调动学生的积极性，培养学生持久的兴趣，引导学生进行联想、想象等创造性思维活动。因此，在近三年中，课题组围绕教师如何在课堂中有效地设问、如何运用课堂提问来调控课堂教学进程，更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会开设了一些研讨课，将课堂的重心和焦点落在学生的学上，落在如何指导学生掌握正确的学习策略上。

3.针对高中学生缺乏用英语思维能力这个问题，我们的对策是:

(1)教师要规范自己的课堂教学用语，用英语组织课堂教学。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》明确地规范了教师从上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、作业布置到下课等环节的课堂教学用语。因此课题组列出各种场景的标准英语，要求教师严格规范地使用，使自己成为目标语言的示范者。

如引起注意，教师可以用:Ready？/Did you get it？/Do you understand？/Is that clear？/Do you know what to do？/Pay attention to your spelling/pronunciation./Look over here.等。

对于课堂行为评价，要求不要一味地使用“good”、”very good”等给予正面的积极的附和的伪评价，而是用Why is it good？/Where is it great？/What do you think of it？/Why do you think so？等一系列追问的表述，引导学生对问题作更深的思考，用英语清楚地表达自己的想法。

大家都知道，《Go for it!》教材是以话题为主线的。有些优秀的老师，由于自身的语言基本功比较扎实，他(她)会在一个课时中根据不同的情景不断地用不同的表达方式表述相同的意思，拓展学生的相同意思的思维表达能力。比如，在讲到如何委婉地拒绝别人的要求这一话题时，教师用到了I’m afraid not./I’m afraid I can’t.../I’d like to，but.../I’m sorry，but.../Thank you...，but/Thank you，but it’s not my idea of.../I wish I could，but...等地道的句子，在英语课堂教学中很好地处理了语言形式与交际意义之间的联系，引导学生学会语言意义的理解和表达，让学生真正地学会用英语表达自己的思想。

教师规范的口头语言是在真实语境下的一种语言输入，是学生英语学习的很好的听力材料。长此以往，可以起到潜移默化的作用。学生在日积月累中可以不断模仿教师的语音和语调、扩大词汇量、提高语言表达的流畅性等方面，有利于学生的英语思维能力的培养。

(2)给学生创设英语语言学习的环境，不断操练语言，突出语言的交际功能

马克思说过:When a person is learning a foreign language，he must be able to use the language，forgetting all about his own.可是，真正要让学生不受母语思维的影响不是一件容易的事情。诸如I very like it和I at home这样的句子在学生刚开始学习英语阶段是经常会出现的，原因就是受汉语“我非常喜欢它”、“我在家”的影响，这就是语言的“负迁移”现象导致的结果。

所谓的“负迁移”就是由于母语和第二语言的特征不同导致的第二语言学习过程中出现的一系列问题。给学生创设英语语言学习的环境，让学生不断地操练、朗读和背诵是克服这一现象的一条重要途径。英语教师应该从学生日常生活经验和认知水平出发，抓住学生的兴趣点和兴奋点，如影视、音乐、网络、体育、旅游等创设真实的语境，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等方式在不断地在趣味地操练和完成任务的过程中巩固和使用所学语言。比如《Go for it!》教材八年级下Unit　7　Would you mind turning down the music？这一课时时，为了使学生掌握“Would you mind...”这一句型，我们从学生日常生活中抓拍到的真实的违反纪律的照片特写镜头出发，自然而然地让学生使用了“Would you mind...？”“Would you mind not...？”句型委婉地请求这些违纪同学做某事或者不要做某事。

(3)通过文化意识的熏陶，培养学生的跨文化交际意识

语言有着丰富的文化内涵，语言是文化的载体。学生在学英语的同时也在不断接受英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等等。文化意识是运用语言得体的保证。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出:文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。在日常教学中，英语教师应该要告诉学生如何恰当地使用英语中的不同称谓语、问候语和告别语(比如学生在英语学习的起始阶段总是错误地叫老师为“Teacher Chen”；对“How are you?”这一表达理解不到位，甚至代替了“Hello”和“Hi”等等)；帮助学生理解英语国家的饮食就餐习俗和重要的节假日和主要的庆祝方式(比如对西餐中的刀叉文化的理解、对饭桌礼仪的必要补充，对一些如圣诞节、万圣节等重要节日的补充介绍)；让学生了解一些颜色、动物词汇在英语中可能具有的文化涵义(比如对“He feels blue today.”中对blue一词表示“忧郁”的理解。“It rains cats and dogs.”中对“cats and dogs”表示“倾盆大雨”的理解等)；告知学生如何用恰当的方式表达赞扬、请求并对别人的赞扬、请求等做出反应；通过图片、视频等方式让学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；通过初中三年的学习和点滴积累，逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开阔视野，通过中外文化异同的比较，培养学生的世界意识，有益于对英语的理解和使用，进而提高学生的英语思维能力和跨文化交际意识。

(4)重视读写，提升学生英语表达能力

要培养学生的表达能力，首先要让学生认识到东西方人思维表达方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较注重综合思维和形象思维，其思维方式是螺旋形的，注重对事物内在本质的分析和探讨，作者意图较含蓄，文章布局中倒叙和插叙的较多。而西方人的思维方式是线性思维，偏重事件发生的先后顺利，文章篇章结构的层次感和独立性较强。

为此，我们专门在高一新生入学头两周，安排《高一新生英语学法指导》等讲座，帮助学生了解英语的语言规律，认识中英文表达的差异。学生只有了解西方人的思维方式及段落模式，才能正确理解作者的意图，更好地培养思维能力。

其次，在阅读过程中我们注重培养学生的阅读方法、习惯以及阅读能力，使学生既要读懂字面的意思(read in the line)，又要读懂言外之意(read between the lines)。抓住文章中的重点和疑点组织讨论，对语言重难点进行拓展性的训练。

另外，在学习文本的同时，我们要求学生欣赏、模仿文章中的某些好词好句，比较中英文表达的差异，以克服中式英语，逐步积累地道的英语表达法。

4.针对高一新生拼读能力削弱的问题，我们的对策是:

(1)编写教材，使语音教学系统化

课题组查阅了多种版本的语音教学教材，结合课程标准对初中语言知识的要求，编写了《初中英语入门手册》。全册共分两部分，第一部分为六个教学单元，前四个单元分散教授5个元音和7个辅音，后两个单元为复习单元，循环复现之前所学习的48个音标。每一单元都附有清晰的发音示意图和详细的发音方法描述，帮助学生掌握正确的发音方法，同时还增加了音素对比练习，帮助学生辨别易混淆的相近音素。另外还补充了常见的语音现象，如辅音连缀、连读、浊化等。第二部分为六个附录，分别收录了常见的拼读规则表、英语国际音标新旧对照一览表、快速拼读训练表、音标测试卷、入门检测题和七年级上册词汇表。实验班学生使用该手册系统地学习语音知识。

(2)采用多种方法教授音标，提高效率

考虑到语音教学比较单调乏味，学生的注意力不容易持久，所以在教学过程中教师采用了多种教学方法，引起学生的兴趣，提高学生参与的积极性。

实验班教师使用过的主要方法有:

*唱歌学音标

唱英语歌曲在学生的语音学习过程中起到相当重要的作用，在唱歌的过程中，学生会注意到很多语音现象，比如爆破、连读等。一些旋律优美、歌词简洁的英文歌曲非常适合初中生学唱。以2008年北京奥运会的主题曲《我和你》为例，教师在黑板上呈现歌词，然后在单词下方标注重点音标，学生们在熟悉的旋律中边唱歌，边学音标，兴致勃勃，取得较好的成效。

*绕口令

Sue sells seashells on the seashore.

Five wives drank five bottles of fine wine.

...

绕口令经常运用于语音练习中，这种方法能让学生在轻松愉快的氛围中练习发音，兴趣盎然。通过对相近音的反复练习，可以帮助学生克服干扰，提高发音的正确性和流畅度，进而降低对音标学习的畏惧感。绕口令的练习应遵循循序渐进的原则，从易到难，让学生感受熟能生巧的过程，从而获得深入学习的动力。绕口令的形式多样，可以采取波浪式滚动、生生结对、小组竞赛等多种形式，在学生熟练掌握的基础上慢慢提高难度，增加趣味性。

*“音标—字母—单词”同步教学

音标的教学是为今后的单词拼读作准备的，因此音标的教学不应该孤立起来，而应该与字母、单词的教授同步进行，学生只有多次在单词学习中接触到开、闭音节和字母组合等基础语音知识，才会逐渐熟悉发音规律，从而慢慢具备根据规律拼读单词的能力。因此，在课堂教学中将语音教学和教材内容相结合，既提高效率，又减轻学生负担，是两全其美之策。

(3)加强对学生拼读能力的训练和评价

尽管现在的学业考试中已经取消了单词辨音这一题型，但为了检测学生是否较好地掌握了基本的语音知识和拼读能力，还需要对学生进行测试以巩固教学成果。教师在四份音标测试卷中随机抽取一份，对学生进行一对一的测试，内容包括认读元音音素、认读音标、拼读组合音标词、辨音和听音五个方面。(见《初中英语入门手册》第33-34页)然后根据学生的表现逐个打分，满分为100分，未取得满分的学生如果对自己的成绩不满意，还可以申请参加第二次测试，直到取得满意的成绩。

以下为实验班(52人)和对照班(50人)的测试结果:

通过对比可以看出，系统的语音学习对学生的帮助是极其明显的。

(4)学生录制朗读作品，教师点评正音

在学生掌握基本语音知识和拼读能力之后，要求实验班学生把自己朗读字母、单词和小对话的过程录制到磁带上，教师仔细辨听每一份朗读作品，然后针对发音、语调、节奏、学习态度、平时课堂表现等众多方面进行点评，写出全班朗读作品点评报告反馈给学生，让学生看到自己在语音学习过程中的进步与不足，取长补短，及时纠正错误发音。

5.针对高一新生听力薄弱的问题，我们的对策是:

(1)从音标入手，过好语音关

音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，更是听力理解和语言交流的关键。所以我们要求初中教师为学生在语音上打好基础外，针对高中阶段语音薄弱的学生，我们要求老师从音标入手，教会学生读准每一个音标，熟练拼读音标，经常训练学生听、辨发音相似的、易混淆的音素和单词，提醒和指导学生注意单词重音，语句重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和完全爆破等。同时，鼓励学生多唱英语歌曲，多听多看原版的音像材料，注意其中的发音并加以模仿。

(2)加强词汇教育，强调词汇的重要性

平时可以采用多种形式来鼓励和督促学生不断强化所学词汇，积累新的词汇。除了常用形式听写外，还可以让学生根据所给的情景，填入适当单词。可以降低要求:“不要求词性，只要意思对就可以。有时对的意思可能有好几个，没关系，我们这个练习的主要目的是复习词汇。”但在进行教学时可以对一些平时练习时经常辨析的词汇适当讲解。一段时间后，再提出对所填的词汇的词性要求，同时对学生说明原因。

(3)加强学生的词群、句群意识

平时多要求学生将单词组成词组、将词组汇入语句进行背诵。做到字不离词，词不离句。可以结合所学教材或是听力材料或是教师自己讲的一个故事，一则趣事，设计一段或几段完形填空式的练习，要求学生填写所缺词组或是句子。这样可以引导学生把注意力集中在的词群、句群上，而不是单词上。

(4)接触地道英语，加强文化熏陶

语言是文化的载体，学习语言离不开文化，尤其是在浙江省高考英语听力考试中，许多对话跟文化背景、风俗习惯有关。如果学生缺乏背景知识，就很难听懂、理解其中的涵义。因此，教师在教学中要注意对学生进行文化理解、文化意识的培养。如在讲解教材中出现的背景知识外，应鼓励学生多阅读有关英美等国家的人文、地理、历史和人物传记等方面的书籍(即使是中文的，都是有益的)。如果条件允许的话，可以有选择地给学生讲、听、看有关英美国家风土人情的故事短文或视频等。还可以推荐一些适合学生听的英语广播、英语电视剧或电影等，让学生多了解英美国家的文化习俗，从而不断地提高听力理解的水平。

(5)加强学生听力技巧的指导，培养良好的听的习惯

课题组发现，在初高中听力教学过程中存在着教师对听力策略的指导不够、学生缺乏有效的听力技巧，而且有些老师对听力过程的操作过于简单化。如，不少老师都是先放录音，再对答案，最后只是对那些与答案相关的生词和长句进行解释，仅此而已。其实这种做法只锻炼了学生的泛听，忽略了精听的训练。这样，既忽视学生听力技能和情感态度的培养，让学生逐渐失去了兴趣，也难以收到应有的教学效果。

针对这一情况，我们要求教师在听力过程中培养学生预先浏览所设置的问题的习惯，让学生事先了解所听材料的大致内容和要解决的问题。另外，提醒学生在听的过程中勿太纠结细节，哪怕是与题目有关的内容，错过了也不要停下来回味，以影响后面的内容的理解。同时，要有意识地对学生进行听力技巧指导，如，指导学生在听前要注意预览、预测；听的时候第一遍要听全文，第二遍听细节，第三遍再听全文的方法；抓主题句、关键词，训练学生听记的速度，培养他们思维的敏捷度等。

对于内容比较专业的材料，老师可以事先提供一些书面或口头的背景知识介绍。如果生词比较多，也可以事先在介绍的时候让学生了解熟悉，从而在一定程度上降低了材料的难度。

在进行听力训练时，要以集中训练为主，分散训练为辅；精听与泛听结合，精听为主，泛听为辅(精听对听力能力的提高更为重要)。循序渐进，从简到难，正确指导学生进行听力训练，帮助他们获得正确的听力技能，养成良好的听力习惯。

(6)因材施教，对听力材料加以适当的处理

针对学生实际，对听力材料进行增删或调整。如对违背易难顺序的习题，在布置任务时加以调整，以便学生在做题的时候有一定的梯度。另外，也可以对其中难度比较大的习题的形式进行调整，比如，问答题可改为是非题或填空题，或分为几个小问题来提问，最终引向该题的答案。

(7)坚持用英语授课，创设英语交际环境

很多初中的教师，尤其是初三的教师，因为面临中考，所以将教学重心几乎全部转到应试上。学生除了做试卷就是听讲解试卷。老师上课赶进度，授课以汉语授课为主，听力教学形式单一，甚至能省则省，使得学生听的能力得不到训练和提高，对高中学习造成了影响。其次，有些高中教师，在高一一开始组织课堂的时候忽视了学生的整体听力水平和对全英文授课还不能完全适应的事实，没有放慢语速或降低难度给学生一段过渡时间。

针对这一现象，课题组要求教师要先在开学阶段调查了解学生的英语听力程度，学习方式和方法，兴趣爱好，信心等。所谓不打无准备的仗。只有了解了学生这个学习主体的具体情况，教师的教学才能顺利、有效地开展

其次，教师应明确听力教学的重要性，不能将它视作可有可无，无足轻重的内容。语言的表现形式是首先是声音，所以说，语言交际的第一件事是先要听懂对方讲什么。

另外，教师在组织听力教学的时候，要尽量创设英语环境。尤其是当学生表现为对所讲内容不甚了解时，就可以采用学生学过的语言来解释，使学生能抓住所听内容的大意。也可以通过用实物演示，或创设具体情境来帮助学生理解。

6.针对高一新生对高中阅读理解题型所怀有的畏难情绪，我们的对策是:

(1)激发学生对英语阅读的兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”《普通高中英语课程标准(实验稿)》中也指出:“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”学生有了兴趣才能转化为稳定的学习动机，才会树立较强的自信心，形成克服困难的意志。如果一个学生对阅读感兴趣，他就会乐于阅读，变“要我读”为“我要读”。要学生对一门课感兴趣，他首先得欣赏这门课的老师，所以要在英语教学中以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出轻松、舒畅的学习气氛，营造和谐的师生关系，同时尽量给学生提供一些他们感兴趣的话题。在教学过程中努力树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，努力培养学生对英语阅读的兴趣，并使之转化为动力。

(2)营造英语阅读环境

俗话说，近朱者赤，近墨者黑。这充分证明了环境对一个人的影响是非常巨大的。所以在学生刚进入高一时，我们尽量给学生创造一个英语阅读的环境，如教室里放置一些书虫系列读物，鼓励学生每两个星期读一本，同学之间轮流阅读。每两星期专门用一节课让学生交流自己的阅读心得，如分析小说中人物的特征等。

开始时可能学生积极性不高，一方面怕阅读会浪费高中宝贵的时间，另一方面怕自己还没有能力欣赏英语文学。但我们要一直鼓励学生不要轻易放弃，同时告诉他们课外阅读的种种益处，慢慢地学生也体会到了其中的乐趣和益处，由于通过阅读词汇量不断增加，学生英语成绩也逐渐上升，他们的积极性逐渐提高。

(3)渗透英语国家文化

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中对文化意识目标(八级)的要求是:初步了解英语语言与英语国家文化的关系(例如:有些词汇或表达方法与文化背景的关系)；在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度(例如:文化崇拜和文化歧视)；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观的认识；了解英语国家最突出的文化特色；初步了解主要英语国家重要(历史)文化现象的渊源；初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。因此，在日常教学中课题组成员利用一切机会对学生渗透英语国家文化。

如在上“Nelson Mandela—a modern hero”这一课前，有的老师就采用了以下方法:

先给大家布置作业，利用周末回家机会，以小组为单位通过各种途径了解Nelson Mandela所在国家南非的各种背景知识，如人口、地理、当时的国家形势等。上阅读课之前，让学生代表给全班介绍背景知识，这一方面学生在搜寻的时候已经掌握了很多背景知识，另一方面通过学生的交流更丰富了这方面的知识，这有利于学生对本篇阅读课文的理解和对Nelson Mandela这一人物的分析。

在平时，无论是在课文中还是在练习里碰到有关中西方文化差异的地方我们也会适当给学生讲解。比如在单项选择题中考到blue时，先对学生讲解颜色在不同国家代表不同的含义。Blue对我们来说是深邃、浪漫，如一种名叫蓝色妖姬的花，但对西方人来说则是忧郁、沮丧的意思，如blue Monday，blue music等。又如西方人信仰《圣经》(the Bible)，在圣经中，黑色象征着魔鬼、邪恶和不幸。黑色也被称为死亡之色，与上帝作对的天使也被称为黑天使(black angel)。而白色则是上帝、天使、幸福、欢乐、美德的象征，如a white day(吉日)，white man(高尚有教养的人)等。

再如“She was the last straw”这一句，中国文化中有“救命稻草”之说，西方文化中的“the last straw”并非救命稻草，而是“再也无法忍受之人或物”。可见正确的理解必须有文化背景的支撑。

(4)强化词汇积累

To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系:要有流利地阅读，就必须有丰富的词汇；积累丰富的词汇必须要靠大量阅读。

课题组成员通过以下方法指导学生科学记忆单词:

*掌握构词特征

英语中词汇的构成大多数都是有意义的，而且有一定的规律可遵循的。英语中大量的词汇是按照前缀(prefix)、词根(root)后缀(suffix)组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加。比如:un=not，dis=not，ment为名词后缀，able为形容词后缀等。

*通过形近词联想记忆单词

英语中有许多单词的拼写非常相近，而且读音也很相近，但是意思完全不同，这是我们记忆单词的一个难点，因为考生很容易就把它们给弄混了。这就需要我们把这些形近词结合起来记忆。非常形似的单词在拼写上往往是一个或者两个字母之差，有时仅仅是个别字母的顺序不同，而意思则截然不同。例如:quality(质量)和quantity(数量)。

*通过语境记忆单词

一个单词如脱离了实际使用的语境，想记住并会用是难以做到的。将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，提高认知能力，最后可以达到记忆的目的。语境记忆是国内外语言教学专家和心理学家较为推崇的词汇记忆策略。语境记忆法就是通过在生动的上下文中来记忆单词的方法。在记忆的时候，大家要找出一个非常特殊的句子，尽可能多地包含你要记的生词，例如:在名词以f或fe结尾时，变复数有时直接加s，有些则需要变f或fe为v再加es。记住直接加s的以f结尾的词比较难，也容易混淆。因此我们编了一个顺口溜帮助学生记忆:海湾(gulf)边，屋顶(roof)上，首领(chief)奴仆(serf)两相望；谁说他们没信仰(belief)?证据(proof)写在手帕(handkerchief)上。

*通过卡片记忆英语单词

卡片记忆法是最古老、最常用的、最简单易行的方法，就是把要平时学生在阅读或其他地方碰到有用地单词可以写在卡片上，然后利用课余的时间进行背诵，如在课间、放学路上、睡觉前、坐车等人时不时拿出来翻看。有时又可以通过卡片上的英语单词联想到中文单词，有一些难记忆的单词，可以挑选出来反复背诵，增强记忆。通过自己制作的单词卡片可随时随地进行单词记忆，卡片可写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

(5)训练句型识别能力

句型识别能力是培养培养阅读理解能力的前提，在基础阶段应培养学生迅速抓住关键词并识别各种句型，最终实现正确划分语意群和跳读的目的。鉴于发现前两届学生到了高三还不是非常清楚基本句型，所以2012级学生从新高一开始工作室就专门用了一些时间来培养学生的句型识别能力，尤其是五个基本句型，因为不管多复杂的句子都是建立在下面五个基本句型基础上的:

*S+V　(主+谓)

*S+V+P　(主+谓+表)

*S+V+O　(主+谓+宾)

*S+V+o+O　(主+谓+间宾+直宾)

*S+V+O+C　(主+谓+宾+宾补)

(6)指导阅读技巧

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”所以高中英语阅读教学应在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，训练学生的综合阅读技能。学生只有在掌握了有效的阅读方法和技巧的基础上，才能独立而准确地阅读，从而不断提高自主学习的能力。由此可见，阅读策略的指导非常重要。

课题组成员将高中英语阅读理解命题形式进行分类，分别对学生进行指导:

如:对于主旨大意题，要求学生从整体上权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出事实陈述中的中心线索，抓住标题和主题句，理清文章结构，从而概括全文的主旨、意图。

对于实细节题，要求学生对原文信息进行合理的加工处理，根据信息做简单推理或鉴别，读出言外之意，切不可机械照搬。

针对猜测词义题，要求学生通过构词法、同义法、反义法、对比法、释义法和情景推断法等猜测文章中的生词。

对推理判断型，要求学生透过现象看本质，尽可能做到判断有据，推论有理，忠实原文，切忌用自己的观点代替作者的本意；要全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论；还要善于揣摩作者思路，尽可能与作者的思路吻合。

7.培养学生书面表达能力的对策:

(1)培养学生的英语思维

教师要坚持用英语授课，并尽量用完整的句子表达；同样要求学生在回答问题时能用完整的句子表达，用英语思考和传递信息；帮助学生搞清句子基本结构，如:主谓结构由主语和不及物的谓语动词组成，例如:The sun rises.另外还有“主语+系动词+表语”结构，“主语+谓语+宾语”结构，“主语+谓语+宾语+宾语”结构，“主语+谓语+宾语+补语”结构。从写好简单句开始，特别注意动词的运用，强调一个句子有且只有一个谓语动词。

(2)结合单元词汇语法教学，正确使用新词并学写长句

在进行单元词汇教学时，强调正确拼写之外，还要注重词汇在语境中的运用，可以创造语境让学生正确运用新学词汇。如在教学alive一词时，要让学生明白它的基本用法是做表语，由此区分于living，live等词，并可以通过例句来说明:We should make every effort to keep the living pandas alive and help them live in peace with human beings.

在语法教学中教学定语从句、名词性从句时，鼓励学生根据语法结构学写复合句。教师可以先让学生写简单句，然后根据所学语法把能合并的简单句合并成长句，如:A big earthquake hit Japan on March，11.The earthquake caused a terrible tsunami.教师在让学生写出这两短句之后，引导学生再用定语从句把它们串成长句:A big earthquake hit Japan on March，11，which caused a terrible tsunami.

(3)立足单元话题，练好英语写作

任何一篇文章都有一个中心话题，我们高中新教材的每个单元都围绕着一个中心话题，每个话题又可以分为多个小话题。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点、看法和意见，作为写作的素材。所编的阅读课文本身又是作为学生写作学习的范本，学生在阅读中可以归纳其语篇模式，比如建议性信件一般包括这几个部分:写信的目的、主要建议及原因、提出希望等。以人教版教材选修6　Unit　3《A Healthy Life》为例，阅读课文是Advice From Grandad着重如何说理，如何劝导人们戒除不良习惯。在阅读中教师要引导学生注意说理、劝导的技巧，并学习如何提建议。课文《How Can You Stop Smoking》则给出一些关于如何戒烟的实用性建议，为学生写作提供了实际有效的素材。本单元写作训练就是让学生写建议信，内容也是吸烟这一话题，学生就不难从阅读中获取所需信息来进行写作练习了，文章的结构也同样有了参照的依据。

(4)重视好词好句学习

任何一篇英语文章都是由若干个相互连接的句子组成的，因此，句子在短文写作中占有举足轻重的位置。疯狂英语创始人李阳先生就提倡“以句子为最小单位”进行英语学习。那么如何积累好的句子并能很好地加以利用呢?首先，我们现行高中教材里面的阅读课文就是语篇衔接的范本，如何指导学生正确运用连词、代词等，是教师指导学生写作的一大重点。以必修1　Unit3阅读课文中句子为例:After graduating from college，we finally got the chance to take a bike trip.It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River.Once she has made up her mind，nothing can change it.在阅读中教师要让学生去仔细体会这些连词、代词、副词等并有意识地进行模仿运用。

其次，课文中还不乏表达地道语言优美的句子，教师要指导学生发现这些高质量的语言材料，进行反复阅读和比较，为自己在写作中活用句式打下良好的基础。比如:It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.(Unit　1，BookⅠ)Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.(Unit　4，BookⅠ)After that，what happened to the Amber Room remains a mystery.(Unit　1，BookⅡ)熟悉并掌握这些句子，学生就可以在以后的写作中进行模仿运用了。

另外，我们还要鼓励学生多积累词块，在句子中更多更好地运用词块，把句子意思传达得更加贴切。如我们可以用“have a preference for”来替代“like”，用“at-tach importance to sth.”替代“think sth.important”，更好地表达作者的意思。

(5)坚持英语谚语、经典美文背诵

记忆是学习的重要环节，也是巩固知识的重要手段，科学的记忆不仅可以有利于提高学习的效率，还有利于加速知识积累。谚语是洋溢着文化气息的哲理性语言，是智慧的结晶。在写作中，如果学生能够运用几句谚语表达，更能提升作文层次，使自己的作文增色不少。比如在一篇以增进节约，提倡互助友爱为主旨的书面表达中，我们可以用谚语“Saving is getting.”“Waste not，want not.”等来更好地表达作者的中心观点。

(6)培养学生写作的兴趣和习惯

在教学过程中，教师尽可能为学生创设情景，组织学生进行双向或多向的交流，让他们有写的愿望和写的内容。合理安排课堂时间，多在课堂上组织写作，在批改作文时，教师要顾及学生感受，以鼓励为主。

(二)教学方面的成效

课题组通过三年的研究，在教学方面也初见成效。

首先，课题组通过成立“大嘴英语俱乐部”，组织开展并参加了各种各样的口语比赛、手抄报展览、英语课本剧表演和英语演讲比赛等活动。旨在改进学生的语音语调，提高学生的口语表达能力及语言综合运用能力。近三年来，学生在各级各类比赛中频频获奖。如:余姚中学2012届(10)班学生周梦圆获得浙江省口语比赛二等奖(宁波市第二名)。阳明中学鲍江珊获得“外研社朗文杯”全国新概念英语大赛余姚赛区三等奖。另外有10人获“希望之星”英语比赛余姚市一、二等奖，3人获宁波市级奖项，1人获浙江省级奖项。5人获得“走进西澳”口语比赛宁波二、三等奖。在全国阅读大赛中，有两人获得浙江省级奖项。

其次，通过参与调查研究，撰写论文，开设讲座、示范课等，编写《成功过渡漂亮起步》、《高中英语校本教材》等书，课题组成员迅速成长。目前，他们个个都是学校的教学骨干，三位被评为余姚市骨干教师，其中有一位是宁波市骨干教师，另有两人被评为余姚市首届轻负高质教师，十八人次在宁波市级及以上各级各类比赛中获奖，有两人获得宁波市业务类比赛一、二等奖。

(三)课题组通过在全市各初、高中组织初高中教师互相听课、评课，通过课题组成员在全市开设讲座和示范课、观摩课，如王爱娣老师的“高一新生英语学法指导”、“英语教师的专业发展”、卢建立老师的“高中英语阅读理解策略指导”等(详见附件)，在全市广大英语教师中起到了很好的示范、引领作用，并产生了很大的影响，对全市的英语教学具有广泛的指导意义。