与传统的课程评价不同，革新的课程评价所包含的内容远远超出了对学生成绩的单一评价。它意味着更深入地挖掘课程的本质与质量，进而可以为持续进行的课程设计、课程规划和课程实施提供支持。亨德森（Henderson）和霍索恩（Hawthorne）认为，课程评价的方法取决于教育者如何回答如下五个重要问题：①谁来决定评估的内容？由教育行政官员还是学校的领导和教师，还是学生和家长。②需要回答什么问题？比如，教师的策略能否把学生引导到解决复杂问题的过程中？用什么方法可以引导学生参与到课程活动中去。③如何收集和分析数据？是采访教师，还是去观察课堂。④解释和判断数据的标准是什么？是通过材料的实用性，还是内容的真实性。⑤谁来分析数据、做出判断，并应用判断的结果？由教师或者家长，还是其他人员。
亨德森（Henderson）和霍索恩（Hawthorne）还指出，革新的教育者对这些问题的回答采取革新的方法。[61]对于“谁来做评估决策”，他们认为学生、教师、行政官员、家长和社区人士都是积极的评估参与者。对于“需要回答什么问题”，他们认为评估问题的焦点在于课程计划与课程实践的质量、学生学校生活的质量以及学生学习的质量。对于“如何收集和分析数据”，他们认为评价者使用定性和定量的探究形式来获取有关课程工作和学生学习的数据，如学生的个人档案、学生访谈、教师和家长的团体焦点访谈、教师和学生的日志和日记、第三访观察、学生出勤记录和学生的成绩测验结果等。
对于“解释和判断数据的标准”，他们认为包括技术指标，如平衡、清晰性、效率和效果等；教学标准，如发展的恰当性、涉及复杂的创造性思维的程度、解决问题和参与式活动、合作学习的机会等；批判性指标，如所有学生的可达到性、无歧视性等。对于“谁来分析数据、做出判断，并应用判断的结果”，他们认为每一位参与课程设计与规划的人都应该参与分析和判断数据。正如亨德森和霍索恩所指出的，革新的课程领导应包括革新的课程评价，而革新的课程评价则包括了找出反省思考的时间、确认持续努力的历程。因此，对学校课程领导者而言，欲带领学校教师工作团队发展课程，并使学校转型为具有竞争优势的组织，必须依靠学校本位课程的发展，而从事学校本位课程发展的课程领导者实施的策略之一即包括持续地进行课程与教学的评价、回馈与校正。所以，评价是最重要的课程领导行为之一。[62]
评价不只是一个结果，更是一个动态的过程。评价不只是发生在考试中或课堂上，而是应贯穿于日常的教学生活中。评价的设计要具有真实性和情境性，便于学生形成对现实生活的领悟、理解和创造力，使评价者能从学生的实际情况出发进行合理、客观的评价。评价要结合学生的实际情况和能力，兼顾目标的切适性和超越性。学生是具有差异的个体，评价不能用同样的标准去衡量所有的学生，而应该以动态的标准不断激励学生，让所有的学生都渴望进步、树立信心、体验成功。这种评价理念隐含的是对学生个体差异的理解和对多元文化的认同。人性化的评价伦理是评价的理想追求，是对“真实”与“公平”的日益趋进。[63]
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