框架分解之教学板块

我们可以看到，正是核心教学目标的迷失，使得我们当前的语文教学，尤其是小学中、高年级阶段的语文教学，或停留于低段的认字识词、梳理字面文意上，或一味走向深度主题探讨，而对文本的形式，以及阅读程序，极少有自觉的关注。

而公开课教学，又诱使大家把注意力只关注在那些情感充沛的文章上，以及过度关注教学形式的圆润，而对于教学内容的合宜性，实在是缺乏足够清醒的认识。

框架分解之确定方向的准确预习

如果说教学目标本该是一切课堂教学的统率性概念，那么对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，可以视为新教育有效教学框架的一个特色。

我们认为，预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。为此，预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。也就是说，要将预习视为学生独立地完成某个学习任务，而课堂教学，则是对独立学习的效果的检测、修正与提升。基于这一理解，在有效教学框架中，预习就成为培养学生独立学习的必不可少的环节，而预习作业，也就不再只是体现A类教学目标的铺垫性工作，而应该是同时涉及到B类目标和C类目标的对知识的完整的学习。

也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上，当学生走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂，也就不再从零开始——这种从零开始的弊端显而易见，这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学，而他们的学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢的同学完成独立学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。而完备的预习，也就是要求学生依据自己的速度及特点，完成独立学习。因为预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动聆听与接受的局面就将被完全打破。

而预习作业的落实，依据不同的学情，以及教学时候的实际，可以在家中完成，也可以部分地放在课堂上，让学生依据要求独立学习，以确保自习的质量。也就是说，预习不一定是课前预习，事实上，它应该是教学的重要组成部分，完全可以是课堂教学的一部分。