“字母狂”

我的孩子们急着要学习字母。是呀，我自己早就在促进这种渴望的加剧。在我们的走廊里放着的几张小桌子上常常陈列一些有彩色图画的小册子。他们很想知道，在书里写着些什么，但不会读，感到很难受。列拉跑到我跟前来问我：“书里写的是什么？”格奥尔吉喋喋不休地说：“请把这故事读给我们听！”萨沙在课间休息时拿起一本小册子，试图读书上的单词和句子。他问同学们：“知道吗，这个字母念什么？这个字母是‘З’，对吗？”

为了及时在走廊里的黑板上写上几个单词和字母，我每天都一清早就来到了学校。早上，每当孩子们一走进走廊，马上就发现，在黑板上写着某种新的东西。于是他们就开始读了起来：

“这个字母是Т！

“不对，这不是Т，这是Ч！”

“这里写着的单词是радость（快乐）。”

“Оооог-оооонь…我读出来了！……Огонь！（火）……”

“Нааарооод！……Народ！（人民）……乌拉！……”

在我们的走廊里响起了在任何一个森林里都不能有的更美妙动听的叽叽喳喳声。孩子们在互教互学字母，认读单词。我写在走廊里的黑板上的这些单词他们已并不陌生——在前几堂课上，他们全都已经读过，对其中的每一个单词都进行过音素分析。结果就搞成了这个样子：在教室里，在上课的时间，字母前阶段还在延续着，而在走廊里，在课间休息的时间，字母阶段已开始炽烈起来了。我把最近三四天里充溢着我的6岁学生的那种心情称为“字母狂”。

应当及时地把“字母阶段”从走廊里“搬”到教室里去，“搬”到课堂上去，否则我又要陷入最近几天在向他们提出他们所理解的语言现实的问题时曾陷入过的那种死胡同里了。当时狂热的征兆刚刚开始出现。

“我现在做的动作可以用哪一个单词来表示？”

我在教室里给孩子们演示“走”的动作。

“走路……走！”孩子们回答说。

“那么，这个动作呢？”

“坐下！”

“这个呢？”

我拿起一支粉笔，在黑板上写下一个偶然想起的单词“勇敢”，并指望得到他们的回答：“写”。

埃卡：“勇敢！”

“这是‘勇敢’的动作吗？”我以惊奇的语气问。

沃瓦：“您写了‘勇敢’这个单词！”

“我可没有问你们，我写了什么单词？我是问：我做的动作用哪个单词来表示？请大家看着我！”——我在黑板上又写了一个字母更多一些的单词“Отечество”（祖国），我写的不是印刷体，而是书写体。——“这个动作表示什么？”

不用说，这当然是“写”啦！但是，不知孩子们是怎么搞的，很多人都用食指指着黑板，嘟嘟嚷嚷地读了起来——

迈娅：“О……оте……”

达托：“Отечес…”

吉哈：“不对！Оте…….Теческий Отеческий！（祖国的）”

迈娅：“О-те-чество……Отечество！（祖国）”她高声地说：“那儿写着：‘祖国’！”

“好吧！”当时我略一思索地说，“这个练习我们下次再做，用别的方法来做！而现在……”我中止了用语言来表示实际情形的练习。

“你们想玩一会儿吗？我写一些单词在黑板上，如果你们会读的话，马上大声地把它们读出来！”

“太阳！”我刚一从黑板前站开，孩子们看到了我所写的单词后，整个教室就响起了一阵嗡嗡声。

我又在黑板上用我的身体挡住孩子们的视线的部位写了一个单词，接着又站到一边去。

“树！”孩子们快乐地读着。

随后是：房子！……妈妈！……爸爸！……祖母！……

当然，不是所有的孩子都在读。一些孩子还来不及把单词读出来，而另一些孩子已经大声地读了出来，……

所有这一切是以朗读《布拉季诺历险记》^[2]一书来完成的。在一切空闲的时间——在课间大休息、在去公园里散步的时候——我都要有表情地、动人情感地（当然，尽我之所能）给他们读一段这本书中的故事。孩子们都希望我一口气把这本书读完，不喜欢一次又一次地继续。不久前埃拉对我说：“您能这样读书，您多么幸福啊！”“是呀，孩子们，会读和喜欢读，这是人生的最大幸福。不过，为了使你们对于能增长知识的阅读的渴望更加强烈起来，我该怎么办？这就是我的操心事！”——我在心里暗暗地对埃拉回答说。

我就是这样地激起孩子们的“字母狂”的。他们经常缠住我和他们的父母：“请告诉我，这个字母怎么念？……那儿写的是什么？……请读一遍给我听！”每天早晨，我都要在走廊里的黑板上给孩子们写一些字母、单词、句子和绕口令，他们一到学校，就站在这块黑板的前面，指点着尝试读起来，久久地不愿离去……

从明天起，我将教他们学习字母，我将精雕细刻地使他们每一个人养成流利地和有理解地朗读的技能。在今天，就在我们的15分钟的“微型课”上，我要给他们布置对单词进行结构分析的作业，我将让他们做准备朗读和准备书写的练习。

顺便说说微型课。微型课是个好东西：时间紧凑，内容丰富！不等孩子们感到疲劳，我就拿起我的一套金色的小铃——它们共有3个，被固定在一个金属圈上——摇了几下，响起了悦耳动听的铃声。这铃声告诉孩子们，5分钟教室内休息开始了。在这个时间里，通常我让孩子们跟我一起做徒手操。有时我让他们随意休息，有时我建议他们把头伏在课桌上，边听音乐，边想点好事、善事，或者作任意的幻想。过了5分钟以后，我的这一套小铃响起了低低的、令人欢快的声音，于是我们又开始了认认真真的学习，直到响起了全校下课的欢快的电铃声为止。