“让我们现在就开始，一分钟也别浪费！”我站在黑板前适中的地方，以便使孩子们都能清楚地看到我。
“我该给你们念怎样的单词？难的，还是容易的？”孩子们都知道，我指的是什么：在一个单词中字母越多，就意味着越难。
“难的！给我们念难的！”孩子们在鼓励我。
“那么，请你们仔细地听着：我故意把声音拖得长长的，轻声地读出一个单词，你们呢，你们要随着我的手势齐声地但轻声地说出来，我读的是哪一个单词。作好准备！……”
我环视了一下全班：会不会有人注意在别的什么事情上？没有，人人都聚精会神地看着我。我略略前倾着身体，开始用故意拖长了的声调轻轻地读出一个单词。
“Гееееррррррооооооооой！”我稍作停顿，就猛然挥了一下右手。
“Герой！”（英雄）孩子们立即回答。
“很好！现在请听下一个单词：Доооооообббббррррроооот……аааааа！”（Доброта——善良）
我的手臂一挥，他们就把单词“归还”给了我。
“谢谢！……作好准备！……Чееееллллоооооввввеее！”我挥手。
“Человек！”（人）但是只有少数几个孩子读这个单词，大多数孩子都忍不住笑了起来，抑制不住内心的喜悦。
“您没有读完这个单词！……”
“您说的是челове！[3]……”
“说得对！原来是我搞错了。现在请你们把自己双手的手指交叉起来，用手掌组成一个‘小碗’！”
从我的这句话里孩子们都已知道我们要做的这个游戏：先由我给他们念一个单词，我念的速度快，声音轻，而且只念一遍。接着他们各自对着由手掌组成的“小碗”轻声地、故意把声调拖得长长地念这一个单词。他们需要“小碗”，是为了不使声音“飞走”。随后，开始研究单词“解剖学”。我的6岁学生们都爱做这个游戏，因此马上就作好了准备：把手掌移近了嘴唇，略低着头，皱着眉头注视着我，如俗语所说的竖起了耳朵来听。
“Буратино（布拉季诺）请对着‘小碗’自己读一遍！”
孩子们都细细地谛听自己的单词。
“我敢断定，在这个单词里共有7个字母。我说得对吗？”
“对！”有几个孩子轻信地说。
“不对！……不对！”很多孩子都坚定地说，“不是7个，而是8个！”
“这不可能！Бу-р-а-т-и-н-。！（我用手指头一个一个字母地数着，“求出”的答案是7。）这下你们都清楚了吧，是7个字母！我们接着做下去。我敢断定……”
但孩子们不让我说下去。
“8个，8个！……您数错了！”
沃瓦：“请您看着——Б-у-р-а-т-и-н一。！”——在他的一双手上弯曲着8个手指。
“请原谅！你们说得对。现在我们接着做下去……我敢肯定，在这个单词里，第二个字母是у。
“对！”
“这个字母是元音。”
“对！”
“第四个字母是A。”
“对！”
“这个字母是元音。”
“对！”
“第六个字母是И。”
“对！”
“这个字母也是辅音。”
“对！”
“第七个字母……”
吉哈：“不对，不对！И是元音，可是您说是‘辅音’！”
马格达：“您还说‘也是辅音’，应该说‘……也是元音’！”
“我是这样说的吗？”
“是的！”
“请原谅！当然，И是元音！……第七个字母是М！”
“不对！”
“那么，是Н。”
“对！”
“我敢肯定，第九个字母是O！”
“对！”
捷阿：“O是第八个字母，不是第九个！”
“哎，对啦！第八个字母！现在请大家坐直！好……现在我要请你们给我做听写，你们念这个单词，我把它写在黑板上。”
“Б。”
我在黑板上画一个小圆圈。
“Y。”
我画第二个小圆圈。
“Р……А……Т……И……Н……О。”
我依次画了5个小圆圈，而不是6个。在黑板上写成了这个样子：OOOOOOO。
迈娅：“您写错了。漏掉了一个字母！”
“怎么漏掉了一个字母？！让我们一起来检查一遍！”
“Б……у……Р……А……Т……Н……О。”
全班喜气洋洋。
“不对！……您漏掉了И，一下子就跳到了Н上去！”
玛里卡跑了出来。她的手够不着写在黑板上的小圆圈，我把它们写在很高的地方。
“您看，就在那里！”
我把玛里卡抱了起来。
“好吧，指给我看……我错在哪里？”
现在她正好与小圆圈一样高了。她用一只手抱住了我的脖子，另一只手指着黑板，给我作解释：
“请看，在这里！”玛里卡说。她边用手指逐一指着小圆圈，边“读”单词，“您看，您弄成什么样了？应该在末尾再写上一个小圆圈！”
“你说得对，玛里卡，谢谢你！”当我刚要放下她的时候，她就已经用双手抱住了我，在我的脸上亲了一下。
对此我感到生气吗？该训斥她吗？或者该感谢她？此时此刻我没有思考这一问题的时间。我拿起了一支粉笔，纠正我的“错误”。
“现在都对了吗？”
“对了！”
“现在请大家准备好拼字板！你们要设法“抓住”一个个的语音，然后猜出来，这些语音组成的是哪一个单词！”
在每一张课桌上都有两个小盒子，在盒子里放着一些1.5cm×1.5cm大小的蓝色和红色的正方形硬纸板卡片。蓝色拼字板代表辅音，红色拼字板代表元音。我们用这些拼字板进行单词的音素分析。为了给孩子们提供千百个各种各样的习题，并且其中的每一个习题都能使他们得到认识的快乐，教会他们对任何一个单词进行结构分析的方法，需要的仅仅是教师的足智多谋。感谢你们，仁慈的学者Д.Б.艾利康宁[4]、П.Я.加里培林[5]，你们拟定了一个使活动具体化的有趣的原则。
拼字板拿出来了，有插口的拼字盘也拿出来了，它是我的每一个“零年级学生”用来“装”语音的。
“第一个语音——И”。我低声地念着，就像往清澈的池塘里投掷小石块一样地用右手把它向孩子们“投掷”过去。
孩子们跳跃着，用双手在空中“抓住”语音，立即从小盒中拿出一块红色的拼字板，把它装到拼字盘中去。
瓦赫坦：“我没来得及抓住！”
萨沙：“我也……这个音那么快地在我的头顶上方飞了过去！”
戈恰：“要不要把我的给你？请拿去吧，这是И！”——戈恰递给萨沙一块红色的拼字板。
“第二个语音——C”。我继续说。
孩子们在空中“抓”C，把蓝色的拼字板“放进”拼字盘里去。
“第三个语音——К……第四个——Р……第五个—А……请你们对着我耳朵悄悄地告诉我，这是哪一个单词？”
很多孩子已经举起了手。我一会儿走向这一个孩子，一会儿走向那一个孩子，不停地说：
“对！……对！……”
“孩子们，请大家一起把这个单词读一遍！”
他们齐声地说：
“Искра！”（火星）
“让我来看一看，你们是怎样摆这个单词的！”
他们举起了装有红蓝相间的拼字板。我巡视了所有孩子的作业，纠正了三个孩子的作业，他们把元音摆错了。现在可以让我的6岁学生做单词结构分析的练习了。
“让我给你们讲一个故事”，我建议说。“Искра（火星）这个单词生病了。‘要做手术’——一个‘外科医生’高声地说，并从单词中拿掉了字母C（孩子们从拼字盘中拿走了第二块拼字板）。‘这完全成了另一个单词了！’——第二个‘外科医生’愤怒地说。……请你们告诉我：现在搞成了哪一个单词？”
他们齐声地说：
“Икра！”（鱼卵）
“‘我知道该怎么医治’，第二个‘外科医生’说。他给单词动了手术，割下了字母К并安装一个新的字母Г来取代它（孩子们都在自己的单词中调换了拼字板）。‘怎么是这样的呢！’——第三个‘外科医生’看到了生病的单词后，惊异地说。请你们告诉我，他在手术台上看到的是哪一个单词？”
孩子们愉快地说：
“Игра”（游戏）
“第四个‘外科医生’拿来了一个大写字母T，把它安在单词的‘头’上。‘让它多长一个头吧！’——他说。但是，其余几个‘外科医生’都生起气来了：‘你怎么搞出这样的
事？！’”
孩子们又一次欢笑着说：
“Тигра！”
“很可惜，单词已经死了……第五个‘外科医生’却想出了一个救活单词的办法，他割掉了单词的‘尾巴’，说时迟，那时快，这个单词一下子就吼叫了起来，这吼叫声使所有的‘外科医生’吓得东奔西逃四散而去了！”
“Тигр……Тигр……”（虎）——我的“6岁学生”喊着。
“那儿有一个勇敢的6岁女孩子，她一点儿也不害怕。她把字母A放回到原来的地方，拿走了多余的字母T……现在搞成了什么啦？”
“Игра……仍旧是Игра！（游戏）……”
“如果从这个单词中拿掉中间的一个字母，你们猜猜看，这个女孩子的名字叫什么？”
“Ира！Ира！”（伊拉）
“现在请你们打开我放在你们每一个人课桌上的纸袋，从里面取出作业纸。你们还记得吗，应该做什么和怎么做？”
柯蒂：“用线条把‘单词’同画儿串联起来！”
“对！不过你们得赶在我们的沙漏计时器里的沙漏完前做好。请拿出红色的泡沫塑料吸水笔！”
我把家长们赠送给我们的沙漏计时器翻转过来，把它挂在醒目的地方。
“开始！”
我给每一个孩子都准备了如下图所示的图解作业：
我的孩子们应该确定每一组小圆圈（这一组一组的小圆圈对他们来说是“写好了的”单词）数与每一幅画儿所指物体的名称的字母数相等，并画一条红线把他们串联起来。如果他们正确无误地完成了这个作业，我从他们那里收到的将是如下图所示的作业纸：
孩子们全神贯注地在做作业。我走到罗西柯跟前。女孩子在低声地自言自语，用手指头数着字母数。
“罗西柯，”我在她的耳畔轻轻地说，“做得怎么样啦？”
她已经用红线把5个小圆圈与画着一棵树的一幅画儿串联了起来。我帮助她数Дерево（树）这个单词中的语音，然后建议她找出同样多“字母”的那个“单词”（也就是由6个小圆圈组成的一组小圆圈）。罗西柯很高兴。她看了一看沙漏计时器。
“我来得及。”她在我的耳畔轻轻地说。
我取下了沙漏计时器，拿着它在坐位的行间来回走动；让孩子们都能看到，还剩下一丁点儿时间了。他们应该学会珍惜时间，这个沙漏计时器将在课上经常地帮助他们。
我走向邦多。“亲爱的，我的好孩子，我的小淘气。我该拿你怎么办呢？我甚至自己也不敢承认自己的预感了！为什么你那样杂乱无章地画线，把纸都划破了？”
“邦多！”我在他耳畔轻轻地对他说。男孩子吓了一跳。“为什么害怕，孩子？要知道，我从来也没有恐吓过你。是因为太突然了吗？今后我将更加小心地对待你。”我与他并排地坐在他的坐位的椅子上。“邦多，轻轻地告诉我这幅画儿的名称！”
“Рыб！”（鱼）男孩子轻轻地读着，以十分注意的、祈求的眼光看着我。
“请把这个单词慢慢地再说一遍！”
“ом（房子）……Рьба（鱼）…Часы（钟）”
“请指给我看，哪幅画儿是房子。”
他用手指指了指画着房子的画儿，接着又指了指画着一条鱼的另一幅画儿。他说：
“明天我还要到学校里来！我一定来！”
萨沙：“我已经做完了！”
埃拉：“我也做完了！”
我高高地举起了沙漏计时器。
“时间到了！请大家都把作业装进纸袋里去！”
列拉、迪托、格奥尔吉、瓦赫坦着急地说：“来不及了！”
“没有关系！”我安慰他们，“我已把这个作业画在黑板上了。请你们在课间休息的时候给我批改一下，看我做得对不对！”
我拿起了金色的小铃。“丁当—丁当—丁当”。
孩子们很喜欢这套小铃。
“迈娅，请把电唱机的开关打开！你们可以在教室里跳一会儿舞。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
