关于单词和句子的选择

原先，我选择单词和句子所依据的原则是它们的通俗易懂性：使单词能为儿童们最大限度地明白和易于理解（例如，课桌、太阳、蘑菇），使句子同样也能为儿童们最大限度地明白易懂（例如，孩子们在院子里玩耍。吉哈到花园里散步去了。爸爸给女儿送来了礼物）。不用说，这类单词和句子不会使儿童为弄清其内容而久久地思考——“这是什么意思呢？”——因此，我想它们当然是最适合于训练分析单词和句子的方法……但是，干吗要在语文课上，即培养公民品质和个性的课上，让儿童们学习这种符合传统教学法的教材呢？采用内容同样简单明了的，但其含义包含着为塑造个性创造条件的教材，儿童们也可以掌握分析单词和句子的方法。这样来选择语文练习的教材岂不更好吗？可以把这种办法称做为“单词和句子的英勇精神的原则”。我并不是说，选择单词和句子只应该以这一原则为准绳，但这一原则可以丰富练习的内容，使练习多样化，并赋以其教育的方向性。

今天我借助拼字板在黑板上“写下”了这样的一个句子：

普罗米修斯偷走了火。

“请大家一起把这个句子朗读一遍！”

孩子们齐声地“读”了一遍。

“普罗米修斯是什么人？”尼卡问我。

也许出现这样的问题，连偏爱用“祖父点了火”，不喜欢用“普罗米修斯偷走了火”教学生分析句子的教学法专家也会感到害怕的。但这是不必要的，出现这样的问题甚至是一件大好事。

我对孩子们说：

“请大家记住这个人名——普罗米修斯！回家去请你们的长辈给你们讲关于普罗米修斯的神话故事！现在我要请你们告诉我，在这个句子中有几个单字？”

句子的神话内容，确切点说，英勇精神的内容，丝毫也不妨碍对句子的语言分析、变换词序和探究句子的最佳词序。我用公民这个单词教孩子们掌握音素分析的方法。原来，分解这一单词的音序和用画小圆圈的方法把每一个语音“写”下来，丝毫也不比用像祖母这样很熟悉的一类单词来完成同样的作业更复杂些。

我拟定了一些据以训练我的6岁学生掌握书写单词和句子的一般方法的单词和句子。

单词：祖国、人、英雄、意志、劳动、建设、志向、斗争、职责、同情心、热忱地、有礼貌的、诚实的，等等。

句子：做人要做一个真正的人。做善事要赶紧做。把快乐送给他人。劳动使人高尚。从少年时起就要爱惜荣誉。

在任何场合，我都不给孩子们解释单词的意义和句子的内容。必要时，我让他们去问家长，让家长去给他们解释，什么是“诚实”、“职责”，或者，什么是“做人要做一个真正的人”。

从这类单词和句子的内容中，孩子们能得到什么呢？不言而喻，这样的内容不仅无碍于他们掌握单词和句子的书写方法，而且，也许还会使今天的儿童在将来某个时候树立英勇无畏的思想。因此，我给自己写下了下述一条箴言：

选择语文练习的思想内容的出发点是：不仅应该使儿童在今天掌握语言活动的某种方法，而且还应该使练习的思想内容成为在最近和将来形成儿童的个性的基础之一。