联想的三个功能

联想是一件自然而然的事情，无论面对什么样的题材，或者经历什么样的事物，人们都能够依据当前的所见所闻而有所联想。联想是人们对那些还没有直接观看到的事物所产生的一些想法或者信念，它作为人的一种基本能力，一般不需要通过学习和练习就能获得，同样，这项能力也不是教育者可以成就的。

同好奇心一样，联想这种能力可以在一定的条件下被提升，也可以因为某种特殊的因素而削弱或者受到损耗，但是同好奇心不同的是，联想能力不会被消灭。有时候，人也会因为联想而饱受苦恼，比如有的孩子无法集中注意力，总是不由自主地想东想西，尽管他们努力让自己静下心来，可是事实却让他们无奈，不管是不是愿意，他们的思绪总是会“一不小心”就不受控制。就像华兹华斯所说的那样，不管我们是不是愿意，我们总是会对自己所处的环境有所感触。

之所以这样，根本原因就在于思维，思维的发生并不需要活的人主观上批准。一个人会说“我想要……”但其实呢？他很难控制自己的思想，只有掌握了适当的方法，他的联想功能才能得到好的调控，否则思绪就不会受到控制。

联想具有三个功能，值得一提的是，这三个功能分属三个不同的方面，而且是因人而异。对不同的人来说，这三个方面也有高有低，组合的程度也有所不同。这三个方面分别是联想的快慢、宽窄和深浅，现在，我们针对这三个方面进行具体说明。

（1）联想有快有慢

人们往往依靠联想的快慢去区分人与人之间的反应能力，由此，联想能力也成为区分一个人是否聪明的重要依据。的确，那些聪敏的人往往具有更加敏捷的思维，对于突发的事情会迅速做出反应，看到当前的现象，也会做出相应的联想。而反应迟钝的人就不同，他们不会主动联想，对于外界的信息也只会被动吸收，举一反三这样的举动在这类人身上似乎永远不会发生，即使是听到或见到重大的事情，他们的反应也很单调，甚至连反馈都没有。

但是，不善于联想、反应迟钝并不意味着一个人很笨，这一点是教育者需要明确的。例如，有些孩子在他人或者老师眼里是公认的愚蠢透顶的学生，但是对于他们自己感到有意义或者值得的事情，他们却能够发挥与众不同的聪明才智。一个学生可能对需要深化记忆的理论课程一窍不通，甚至成为被放弃的学生，但是在一些需要动手的课程上，他却能取得优异的成绩。还有的学生可能对物理化学的公式和理论反应迟钝，但是动手做实验的时候却先于他人。

总之，这类人很常见，他们看起来愚钝，但更多的原因是主观上对某件事情不感兴趣，所以很难投入其中，如果换一个环境或者换一个内容，他们就可能变得完全不同。除非是自身缺陷以及先天性疾病导致的智力障碍，否则，很少有人会对所有的事情都无动于衷，也几乎没有人会对所有的事情都反应迟钝。

（2）联想有宽有窄

联想的速度有快有慢，联想的范围也有宽有窄。不过，这并不是说联想速度快的人，其联想范围就宽，联想速度慢的人，其联想范围就窄；也不是说联想速度快与联想范围窄相对应，联想速度慢与联想范围宽相对应。这两个功能之间没有任何关系。

我们的思绪其实很多时候都和自己所处的环境、自我的心境有关，相信每个人都曾有这样的感受：有时候，思绪如奔流的大海，思潮澎湃；有时候，它又像是山间的小溪，潺潺而流。说话也会如此，“心有千千结”说的就是人的内心联想到了事件的方方面面，而这些方面又在相互制约，因此就会出现内心有很多话但是又不知道从何说起的情况。也有相反的情况，就是一种敏捷的思维和联想占据了内心的主导，促使观点被滔滔不绝地表达出来。

还有一种人是因为知识的匮乏而导致联想有限。这种人在面临重大的问题时，总是会花费很多时间去思考，因此，他们给人的印象就变成了木讷寡言，宛若书呆子。如果看过狄更斯的小说《艰难时世》，那么读者一定会对葛雷硬这个小说主人公印象深刻。葛雷硬式的人物有一个共同的特点，就是思考多过语言，除了基本的必要信息外，不会说其他的话，而是不停地思考。在社会中，这样的人多多少少会让人不舒服或者厌烦，而与他们的形象形成鲜明对比的，是那些幽默风趣、善于人情世故的人。

从形式上说，在大脑中先思考几个可行方案，将这些方案加以比较分析再说出来，这样做无可厚非。但是，直接表达出内心的所有方案，将它们摆到桌面上同对方去谈论对于谈判和沟通似乎更有意义。另外，过多的联想反而会成为一种累赘，五花八门的想法不仅会让自己无所适从，还不利于良好思维习惯的形成。

联想太多意味着将所有的因素都考虑进去，包括有用的，也包括无用的。这样，不同的因素就会相互制衡，出现矛盾，也更难得出确切的结论，久而久之，反而不利于实际问题的解决，也让当事人变得犹疑不决。联想过多的最直接后果就是行动瘫痪，联想太多的人因为大脑中有太多繁杂的想法，所以很难理出一个合乎逻辑的头绪，正所谓“剪不断，理还乱”。最好的思维习惯就是以联想为基础，找到一个平衡点，既不要联想得太多，也不能联想得太少，刚刚好才是真正有助于问题解决的最佳点。

（3）联想有深有浅

一个人联想与反应的深浅能够最大限度地表现出反应的实质，因为人的智力反应需要综合区分，只有如此，才能深刻地认知和考量。

人和人之间的明显差异不仅仅在于外表和性格，还在于思维智力。有的人思想深刻，而有的人思想浅薄；有的人面对一件事能够很快透过表面看到问题的核心和实质，而有的人看到什么就是什么，从来不会思考表象背后的原因和事实。

这方面的思维同其他的智力因素相比，也许是最不受后天因素影响的，思维习惯一旦形成就很难改变，无论是变好还是变坏，都极为困难。然而在学生时代，人们每天都在接触各种各样的知识，将学习的信息转变为大脑中的记忆，这个过程存在两种可能和作用：一种是让人们深入其中，接触一些更为深刻的东西，触发人们接触问题的实质；另一种则是让人们将这些信息和知识机械接受，浅尝辄止。

在教育学界，对学生学习的主流观点是，学生们愿意思考就是好的，毕竟这样总比什么都不想强多了。此外还有一种观点认为，学习的目的并不是马上就要对所学到的进行深入思考，而是强调知识的积累，因为量的积累必然会达到质的飞跃。然而，这两种观点都只会让学生对知识浅尝辄止，不利于他们养成深入思考的习惯。

当前，很多地方都出现了这样的现象：在学校以外的地方，孩子们可能思维敏锐，能够快速地区分哪些东西是重要的，哪些是次要的，可一旦到了学校，情况就发生了变化——所有东西的重要性似乎是等同的，没有什么是更加重要的，也没有什么是不太重要的；就像是一件事和另一件事情具有相同的真实性，孩子在学校学习知识并不是为了区别事物，而是将所有的东西囊括进大脑。

有时候，反应的深度同反应的速度成反比，毕竟将一种现象全部消化并转化成自己的实在信念需要一定的时间。从这层意义上说，一个人聪明伶俐可能并不意味着他反应很有深度，而有的人可能反应很慢，但是对于任何一种知识都能学习得非常扎实，这样，他们对事物的观念和印象也就更加坚固，思维就可以到达一个更深的层次，而不是蜻蜓点水。

在生活或者学习中，很多孩子被贴上了“反应慢”的标签，也有很多孩子迫于这种情况养成了做什么都只求快速的习惯，这实际上不利于他们深入学习和思考，虽然反应快了，但是看待问题、学习知识却只能流于表面。

要保证思维结果的质量，就必须要把自己对问题的思索深化，使之达到一定的深度。在教学当中，片面地要求学生快速背诵或阅读的做法实在不可取，这样只能让孩子浮光掠影地经过问题的表面，而不利于他们养成良好的思维习惯。

仔细回想一下，那些曾经公认的“笨孩子”如今是不是有很多人已经在自己的专业领域取得了很好的成绩呢？达尔文就是这样的例子，在学校里，他被贴上了“笨孩子”的标签，后来却在生物领域取得了卓越成就。在学校，他的兴趣就不是学校的课本知识，而是专注于青蛙、甲虫等生物的研究。

此外，还有一些孩子想问题往往比其他人深入，甚至比老师想得都深，于是，别的同学回答问题的速度就比他们快，表现也更加敏捷，而他们却因为思考花费时间而被认为反应迟钝，这是不公平的。还有一类孩子，他们的行为与教科书或者教师内心的观点框架不符，似乎还有些离经叛道，这个时候，由于评价孩子的标准是既定的，他们就成了他人眼中的“坏孩子”。

所以，对于教师来说，想要更好地教学，让自己的事业变得有实质意义，最应做的就是改变自己的观念，意识到思维并不是一种一成不变的功能。因为对于“思维”而言，任何主题都会有意义，思维只是一个事物获得它本身实质意义的不同方式而已。对此，教师也应该摒除一些观念，不要认为一些事情是天生具有意义的，而另一些则一文不值，这样的观念本身就是一种思维闭塞。

思维不是一盏灯，通过开关就能打开关闭，也不是灯光范围之内的物体都能够被照亮。思维是因人而异的，就像是一千个读者有一千个哈姆雷特一样，对于不同的人，不同的事物会以各自不同的方式，向自己独一无二的个体表明它自身的意义，每一个接收这一信息的人，都能从这个事物中解读出独特的故事。

这个过程就像是我们身体的成长，身体成长依靠的是各种食物消化而来的营养，不同的食材提供不同的营养，一个人一生只吃一种食物是根本不能健康生存下去的。智力的成长也是这样，需要对不同的知识进行组织、接受，如果只是机械地将所有的事物都装进自己的大脑，那我们的思维和智力就会变成一个杂乱无章的垃圾回收站。

思维能够做的就是把所有直观看到的事物加以联想，并将这些事实和联想进行组合排列。任何一个主题在思维中都是有意义的，也是有智力的，无论这个主题是哲学还是烹饪，它们都存在实质的意义。而这份意义和智力的根源就在于人的思维能力，这些主题可以引起人的探索和思考，也正是这样的力量让我们与自然界的其他生物区分开来，让科技和文明不断进步。