游戏和工作的区分点

实际上，凭借普通的说明差异的方法来对比，我们完全能够弄明白游戏与工作的区分点。

人们在做游戏的过程中，兴趣点集中于游戏本身，也就是过程；而工作则不同，它注重的是结果。所以，做游戏是非常自由的，而工作则会受到各种因素的影响，也会受到结果的约束。

当我们在研究游戏和工作之间的差异时，过程与结果以及活动之间所得到的结局，便引入了一个有误的矫情的区分。

真实的划分不是为了感受活动的乐趣，也不是为了取得最终的结果，而是在整个活动历程中所形成的兴趣，还有与外界之间的关系。所以在此期间，必须要有连续性的阶段结合。

无论是兴趣还是活动，其目的都是维护自身的特点。只是在一些情况下，由兴趣所激发出来的活动，多多少少会是偶然性的。而在另外一些时候，活动因为有了具体目标，并可以达到一定的成就而变得更加充足起来。

如果说游戏和工作态度之间的谬论，与实际教育中不好的方法没有任何关系，那么也就没有什么必要坚持推出那些正确的观点。

可是在大多数学校，将游戏和工作分开的情况有很多。这就表示，理论上的划分对于教育有非常重要的影响。

例如，在幼儿园，关于“游戏”的作业都会表现得过于幻想、感性、任意、象征；但与游戏相对立的有关“工作”的作业就包括了太多的强制性，如同被指派的任务一样。在这方面，“游戏”缺乏目的性，而“工作”的目的性又过于强烈，其中的含义，恐怕只有教育者才能够完全理解，而孩子们却不可能理解。

孩子成长到一定的年龄段，就必须要学习更多的新事物，也需要明确地知道结果与目的的地位。如此，他们在行为上才能够变得越发成熟，也才能够获得更多的技能，以达到做事情的目的。

所以，站在孩子的角度上考虑，我们应该在开始做游戏的时候就逐渐加入一些理念。要是等到孩子长大之后才实行，可能会不利于他们后期的发展。

要知道，当我们将想象与实用的错误想法结合起来时，游戏与工作就会互相对立。

对生活事物的兴趣，经常都被认为是实用性的，从而被忽略。比如让孩子学会洗碗、画画、整理房间、制作小玩意儿等，剔除了美学及想象的因素，对孩子的发展会更加实用。而让孩子学小鸟叫，或者表演某个动物，或者扮演人类关系中的某个角色，都能够锻炼他们的心智。并且，这样的训练还能够提高孩子道德上的认知与分辨能力。

有人说，让孩子在学校里栽种花草是过于关注他们的身体和实际能力，但如果让他们通过游戏来扮演栽花种草，而且没有什么目的性的话，便能够提升他们的想象力和智力。

也有人认为，不应该让孩子玩玩具，要让他们玩球形的、立方形的以及其他能够显示出社会活动的物品。他们的依据是，越是不能激发孩子想象力的东西，越是能够开发他们的想象力。然而这种思想明显有误。