讲课的第一需要是准备

根据赫尔巴特的学说，我们可以将教师讲课的过程归纳为三个阶段：分析特殊的事实、理性的总结、论证和应用。在此基础上，形成假设、建议、具体的细节，然后通过新的观察和实验去验证它们，从而达到检验的目的。

这期间的每一个程序都可以被分解为这样几个阶段：第一，详尽的真相和例子；第二，思考和总结；第三，对结果的使用和证明。而且，期间的每一个过程都含有演绎和总结。

从学生的角度而言，准备是讲课的首要步骤。而最佳的也是唯一的准备，就是引发那些需要作出特殊说明的知觉的作用。

当一种迷惑的感觉控制了学生的思想时，无论这种感觉是如何出现的，学生的思想都处于高度紧张的状态。这是因为，刺激的引导是从内在开始的。

当老师提出一个问题之后，这个问题就会刺激学生的大脑，使学生竭尽全力去寻找准确答案。若是缺乏这种理智的激情，即便教学方案再玄妙，也达不到任何效果。

如果想要学生做出理智的思考，就必须对之前所学的知识进行回忆，然后发现当前问题的本质和处理问题的方法。也就是说，必须要先对问题有所控制，才能够实现最终的目的。

芝加哥大学教育系教授卡尔·泰勒表示，教师在刻意唤醒学生们记忆中较为熟悉的东西，并使其发挥效用的时候，需要避免以下几种危害：

（1）花费在准备阶段的时间不要太长，内容也不需要面面俱到或者太过复杂，否则就会起到相反的作用，降低学生的兴趣，让他们感到厌倦。

比如，有些老师就会特意提醒学生做准备，并把讲课的准备阶段当作跳远。殊不知，若是距离起跑线太远，等跑到起跳线的时候，人的精力就会消耗了很多，跳的距离自然不会太远。

（2）虽然人们喜欢将习惯作为理解新事物的依靠，但总是会固执地把习惯的重心变为有思想的观念。其实，这样做反而会适得其反。

尽管一些熟知的经验中的成分确实需要变为自发的认知，正如利用已知的方法，使某些植物茁壮成长一样。但总是依靠发现和意志来观察它们适应新环境的能力，无疑是很危险的。这是因为，过于开拓旧经验的后果就是局限自己的思维。

推崇赫尔巴特学说的教育者认为，对目的的描绘非常有必要，毕竟它是课堂准备中不可或缺的一部分。所以说，介绍课程目的比用其他方式将学生的注意力拉回课堂的效果更好。

对于教师而言，目的是最重要的，因为目的具有指导性；而对于学生来说，这种目的具有矛盾性。教师若是过度重视讲课的结果，反而会限制学生的应变能力，使学生的思维主动性和发现问题的能力受到强烈的干扰。