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找到标准的大方向

时间:2023-03-11 理论教育 版权反馈
【摘要】:也就是说,过度细化或分解教学方法会减少课堂的参与性和挑战性。因此,你在拆分标准的同时,还应把握住大体思路,或者标准中的重点问题。例如,一个教师讲授一个关于法国大革命的章节,就可以布置出以下基本问题。问题的重点并不是要记住事件的日期或者名字,而是需要学生深入理解法国大革命的导火索,以及它们在当今社会的相关性。

虽然将标准拆分很重要,能确保你不会落下重要细节或是程序性步骤,但这样做也存在些许矛盾,很容易陷入到只见树木不见森林的假象之中。也就是说,过度细化或分解教学方法会减少课堂的参与性和挑战性。因此,你在拆分标准的同时,还应把握住大体思路,或者标准中的重点问题。用这些重点问题架构一堂课能帮助学生“发现内容的相关性,还能激励学生主动寻找答案”。

回到前面的示例,我们根据标准架构出了一堂课,要求学生借助一系列的重点问题分析出不同媒介中的主要观点和具体细节。诸如,“作者是怎样发展中心思想的”或者“伟大的演说家是如何征服观众,说服整个国家的”。重要的是,这些问题应该是开放式的,不易回答的,也就是说,要具有挑战性。

这些重点问题可以引发学生们深层次的思考,甚至是激烈的争论。为了回答这些重要问题,学生就必须努力学习新信息,分析新信息,反复评估其优劣势所在,或者根据已有内容做出决定。

例如,一个教师讲授一个关于法国大革命的章节,就可以布置出以下基本问题。问题的重点并不是要记住事件的日期或者名字,而是需要学生深入理解法国大革命的导火索,以及它们在当今社会的相关性。

1.大众的观点是如何给社会造成正面和负面的改变的?在当今世界上是否有类似的例子存在?

2.如果你能穿越到1789年8月上旬或7月下旬,在不泄露天机的情况下,你会给波旁家族怎样的建议呢?你又会用哪些证据来支持你的观点呢?

3.自然灾害经常扮演着催化剂的角色,加速社会中的政治和社会变化。此类现象你还能举出其他的例子吗?你认为发生这种情况的原因有哪些?

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